让学生沐浴在赞美的阳光里

让学生沐浴在赞美的阳光里——口语交际课《学会称赞》教学实录及反思

教学目标

1.在回顾所学课文的基础上，激发学生口语表达的自信和欲望。

2.引导学生在具体环境下的口语交际过程中，放飞心灵，真情述说，从个性展示中感受称赞他人的快乐，养成赞美别人的好品质、好习惯。

教学重点：培养学生说话大方，有礼貌，口齿清楚，发言积极，认真倾听的表达习惯。

教学难点：引导学生准确观察，发现他人的优点予以恰当的称赞。

教学准备：多媒体课件，刻有“真棒”的章子，写有同桌优点的“温馨卡”。

教学过程：激趣回顾、引出话题——真情述说、分享快乐——激情小结、传递快乐。

一、激趣回顾、引出话题

1.投影出示课堂要求，男女赛读，激发自信。师：同学们，老师送给大家两句话，想读吗？（生：好！）生（齐读）：

相信自己行，

才会我能行。

看到别人行，

才会大家行。

师：读得比较流利，但我感觉自信不足，男生自信些再读一次。（男生齐读）

师：女生不甘示弱吧！女生更应该自信、自强吧！女生再读一次。（女生齐读）

师：自信是成功的基础。咱们班的同学个个都很聪明可爱，你们的大眼睛最善于发现问题，机智的“小脑袋”里藏了好多神奇的智慧，课堂上总能让老师看到你们出色的表现，对吗？瞧，今天老师拿了一个“真棒”的章子，要给上课认真倾听的“灵耳朵”，积极思考、大胆发言的“金嗓子”印在书上，有信心吗？

生：有！

2.回顾课文，引出话题。

师：心动不如行动。上节课，我们学习了第18课，谁给我们说说这课题目是什么？

生（齐）：《称赞》。

师：好。现在和老师一起写下这能给人自信、勇气和成功的“称赞”两个字吧！

师：谁能给“称赞”找个近义词？

生：夸奖、赞美、表扬……

师：找得真准确。现在请大家回顾第18课课文内容，回答下列四个问题？（投影出示）

1.课文讲谁称赞谁？

2.它们是怎么称赞的？（用文中的句子回答）

3.称赞后有什么神奇的作用？（用文中的句子回答）

4.此时，你最想说什么？

师：谁是积极思考的“小脑袋”，先回答第一个问题？

生1：课文讲的是小刺猬和小獾互相称赞对方。

师：回答真棒！（盖章），第二个问题，我看XXX精神饱满，眼睛一直注视着老师，肯定是个“金嗓子”，你来回答。

生2：小刺猬对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（投影机出示）

小獾对小刺猬说：“你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。”（投影随机出示）

师：同学们，他找得怎样，称赞一下。

生3：你找得真准确，你是个读书认真思考的人（师盖章）。

师：我注意到了，他把“真、一个比一个、香极了、从来没见过”读好了，一下子读出了称赞的语气。真舒服！女生的声音最甜美，读一下这两句话吧！

女生：（深情地齐声读）

师：读得真棒。我看到了一个比一个精致的小小板凳让我们坐吧！男生，你们的声音最宏亮，语气最准确，读读这两句话吧！

男生：（激昂地齐声读）

师：读得更棒了，我们似乎闻到苹果的香味了！谁再来谈谈小刺猬和小獾听到称赞后，产生了什么神奇的作用呢？也用文中的句子说一说。

生：小獾说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”

小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”

师：是啊，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。同学们，现在你们最想说什么？表达表达吧！

生：称赞给人力量，称赞给人自信、勇气，称赞给人带来进步、成功、喜悦、快乐，称赞能发现别人的优点，取长补短，相得益彰。称赞能收获友谊……

师：同学们，你们说得太精彩了，我奖励大家小首小诗吧！（投影显示，师激情诵读）

赞　美

　　　　　　　小小刺猬心意诚

　　　　　　　板凳粗糙赞美成。

　　　　　　　小獾听了更自信，

　　　　　　　傍晚时分椅子成。

　　　　　　　……

　　　　　　　故事虽小启发大，

　　　　　　　暖人的称赞嘴边挂。

　　　　　　　自信涌，疲劳除，

　　　　　　　小事大事都能成，

　　　　　　　都能成。

同学们，让我们也学会称赞吧！（在“称赞”前加上“学会”二字），齐读这四个字吧！

生：学会称赞！

二、真情述说，互赠“温馨卡”分享快乐

师：在生活中，在学习中，我们都希望受到别人的称赞，是吧！可是啊，杨老师每天最头痛、最心烦的事就是听同学们告状：“杨老师，张三上课玩笔，作业没按时交。”“杨老师，李四把垃圾扔到地上了，脏死人了。”“杨老师，刚才我不小心碰了他一下，他就把我的书丢在地上，我给他道歉都不行，这个人像只刺猬……”我听了，头都大了。我常想你们怎么就看不到别人的优点呢？其实，我们班的每位同学都有优点。比如，我班的××，字写得多漂亮啊，横平竖直，点点赛桃，撇捺似刀，间架结构摆得多匀称，看起来真美观！昨天晚上，我让大家给自己的同桌找优点，把你要称赞的话写在“温馨卡”上，同学们准备好了吗？现在就请一对对同桌互相称赞，并赠上你的“温馨卡”吧！可以加上动作和表情，开始！（全班58名学生都发了言，赠出了“温馨卡”）部分学生的发言：

生A：卫谷雨同学，昨天是我值日，我去给爷爷上坟去了，是你主动帮助我们组的同学打扫卫生，我很感动，你这种助我为乐的品质值得我学习。我要向你说声“谢谢”！

生B：刘麒同学，你朗读课文声音洪亮，抑扬顿挫，很有感情，听你朗读就是一种享受！

生C：尹航同学，你是个默默无闻地为大家做好事的人。每天一下课，我们就像一窝蜂似地涌出教室，只顾去玩，而你却拉正桌子，捡拾垃圾，擦净讲台，给大家提供了一个整洁的环境。你真是个有心人。

生D：王昭璇同学，我很感动，我是个好动的调皮大王，也经常欺负品学兼优的你。没想到，你刚才称赞我聪明，说我拉丁舞跳得好，我太激动了。以后我再也不调皮了，要改正缺点，做个像你一样聪明、稳重、乐于助人的人。

生E：王炜，课堂上你总是出人意料地说出惊人妙语，我很佩服你。还记得你那次演唱《二小放牛》吗？连校长都竖起大拇指夸你呢！我真为有你这样一个多才多艺的同桌感到自豪。

生F：袁可庆，我写了一首诗送你：“个子小，嗓门大，就是胆子。担任工作负责任，领读英语数你好。”

生G：王睿，你就如你的名字，有聪明才智，勇攀学习上主高峰，强烈的上进心是你的动力。你爱动脑筋，对问题有独到的见解。希望你再接再厉，更上一层楼。

生H：尹旭勃，“有志者，事竟成”，在数学学习上你已经证明了这个道理。可是，请你记住：你要学的不仅仅是数学，你要考的也不仅仅是数学。把你的“志”也定在别的学科上，争取平衡发展！

生I：尹钊，你给我的感觉是一个勤奋学习的学生，不用老师费心。你的性格那么静，也许是你学习上的一个优势。你在课堂上举手发言的次数已经很多了，真令人高兴。

生J：梁致远同学，前天我胃不好，是吃得不合适给闹的。我吐了一桌子，脚下到处都是。同学见了都捂着鼻子跑开了，可是你拿来了簸箕，清理了我吐出的脏东西，又是你一会儿给我拿餐巾纸，一会儿跑去给我倒水，忙得团团转。你这样关心我，不嫌脏，值得我学习，我很感动，我会永远记住的。（说得泪花在眼眶里打转，教室里顿时响起了掌声）

……

师：刚才，我听了大家发自内心地真诚地对同桌的称赞，我更加了解你们了，也更喜欢你们了。我的心情很激动，也很快乐。你们的心情如何呢？说说吧！

生1：我听了同桌的称赞，高兴极了！

生2：我听了同桌对我的称赞，心里像大热天吃了个西瓜一样舒服。

生3：我听了同桌对我的称赞，心里甜滋滋的，我觉得我俩的关系更亲密了。

生4：我听了他的称赞，心里暖融融的，我更自信了。

生5：我平时受到的批评多，今天听了同桌的称赞，我很激动。谢谢你，我会朝你所指的方向努力的。

生6：我平时老告同桌的状，认为他一无是处。今天她称赞了我，我很内疚。

……

三、激情小结，分享快乐

师：同学们，老师和你们的心情一样，也很高兴、激动、自豪，同时也令我深思：一个人爱听好话，这是人们的正常需要。不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一个亲切地抚摸，也都能让我们心中涨涌起你们的爱心小鸟，已经扇动着翅膀要飞了！称赞多么神奇呀！同学们，我的学生，不，我可爱的孩子，称赞别人是一种智慧，因为你在欣赏别人的时候，也在不断地完善自己；称赞别人是一种美德，你付出了赞美，这不但没有降低你的自尊，相反还收获了友谊；称赞别人是一种人格修养，赞赏别人的过程，其实也正是自己矫正狭隘、自私的忌妒心理的过程。孩子们，学会发现同学、老师、家人的优点吧！也希望别人能发现你的优点。这样，你们就会沐浴在赞美的阳光里，分享快乐，传递快乐！

教后反思

《学会赞美》是学完二年级上册第18课《赞美》后的一个拓展延伸的口语交际课。这次口语交际的话题是“学会赞美”。《语文课程标准》对低年级口语交际的要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”基于这一要求，我在教学《学会赞美》时，力争贯穿口语交际的新理念和本学段的要求。注重了以下几方面：

1.精心创设交际情境。小学低年级的学习带有很强的情境性，在不同的情境中会产生不同的认知、情感和行为。教师指导作用的一个重要方面，就是创设相应的学习情境，并展开具体的情境。本课引进的具体情境很多：课一开始，我首先出示了两句话，让学生男女生赛读，激发学生的自信；接着，我出示了四个思考题，引导学生回顾第18课的内容，通过“读—找—说—再读再悟”的过程，让学生的情绪很快就变得高涨起来，学习的主动性、相互交流和积极性被激发出来了。通过这些活动，不但训练了学生口语交际能力，还使学生产生了表达的愿望和自信心。

2.灵活选择交际话题。话题是学生喜闻乐见的“称赞”，内容贴近低年级学生的现实生活。由于二年级学生一方面总爱“告状”，挑别人的缺点，另一方面又喜欢听好话，这是人的正常心理。获得别人的认可，更是小孩子的正常需要。因此，选择“称赞”这个话题是容易被他们接受的。他们有话可说，有话想说，就可以达到语文学习与生活经验相结合、文道统一的目的。

3.努力实现“学生主体”的理念。在口语交际课上，学生是口语交际的主人。学生既是口语交际的承担者，也是口语交际的受益者。本节课，从激情回顾到同桌的真情述说，全班58个孩子，出现了人人发言，人人倾听，以致下课铃响了，竟然出现了说不完不罢休的场面。这不能不说是学生主体性、学习互动性、学生学习自主性的表现。

4.重视课堂流程的生成。本节口语交际课，我处理了静态预设和动态生成的关系，把课文的阅读与口语交际结合起来，达到课堂因“生成”而显得更加多样，更加精彩的目标，突出了口语交际课不是专门传授口语交际知识的，而更应强调日常生活中口语交际能力的培养。

5.营造人际交往的和谐性。口语交际是人际交往的重要方面，它要求创设相对和谐、有趣、愉悦的交际氛围，让学生说话不紧张，交流能流畅，沟通才轻松。这课堂，师生之间，生生之间的交流表现了体态大方，用语文明，礼仪到位，“谢”字不止，始终洋溢着和谐、自信的氛围，是其成功的条件之一。当然，本节课有待提高的地方也很多。如：个别教学设计还表现出一些教师牵引思路的痕迹；师生、生生之间有分量的评价还欠缺；个别学生的口语表达还不够自然流畅等等。我一定要更进一步加强自身素质的修炼，充实自己的文化底蕴。

《让学生沐浴在赞美的阳光里》是一堂有意义的口语交际课。这是一节让学生感受到了赞美的幸福和快乐的课，是一次生动、活泼有趣地表达赞美情感的活动，它让学生在一片赞美声中学会了“赞美”他人，并且在赞美中学会“欣赏别人”。

课题专家点评：

杨西英老师在课堂上首先注意到了调动学生的主动性。她由课文的内容引申到学生之间的交往，发散到同学之间互相帮助并且乐于发现别人身上的优点，自主表达自己的感谢之情。这说明杨老师注意到了教师在教学中“导”的作用。正是在老师的引导下，学生由课文到生活，由文本经验到生活经验，由自己的感受到生活感悟，层层深入，给我们展示了一堂符合“新课标”要求的语文课。杨老师在教学反思中总结了如何上好一堂口语交际课。无论从“灵活选择交际话题”到“精心创设交际情境”，还是从“实现学生主体的理念”到“营造人际交往的和谐”，无不明示着上好口语交际课应遵从的方式和方法。

所谓“交际”，就是指“人与人之间的相互往来”。“口语交际”也就是人与人在语言上的相互往来，即既有“往”也有“来”，也就是“听”“说”相结合，且“有问有答”的一种交流方式。然而，在本节课中，每位同学都从日常生活中发现了“同桌”的优点，并且用语言把这种优点表达出来，但却没有马上进入“同桌”的交流，没有立即调动起“同桌”针对别人“赞美”自己的反应，而是把这种可能出现强烈情绪的“反应”放在了教师总评之后。这一间隔性的停顿，势必削弱了“交际”的连续性和情感的互动。如果，在“生A”表达了自己对同桌的赞美及感谢后，老师马上请“生A”的“同桌”来表达自己听到同学的赞美和感谢时的想法，或者请其他的同学在听到“生A”对“同桌”的赞扬后说说自己的感受，都可能有更直接、更强烈的情感效果。“而老师的适度点拨就放在两位“同桌”彼此“赞美”之后，或其他同学对他们“彼此赞美”的评价之后，就更为全面，更为完整，更为突出“交际”的主人。　　　　　　（史亚平）

（此文发表于2007年第9期《个性化作文读写通讯》）