地理图像教学的基本策略

第三章　地理图像教学的基本策略

本章导读

这一章，我们将集中讨论中学地理教学中如何运用地理图像系统进行课堂教学的问题，目的在于让地理图像更好地发挥它的教学功能。对此，我们提供有关应用图像进行地理教学方面的三项策略，这些策略是：

一、以知识学习为线索的教学策略

二、以思维训练为核心的教学策略

三、以情感激励为目的的教学策略

如果能耐心地阅读本章内容，您一定会发现，不少的具体“做法”是您或您的同事在教学中正在尝试采用或已经在采用的，可能您采用的比我们在此提供的方法更好、更有效。若真是那样，我们将十分高兴，因为我们有了更多的共识。

在这里，我们不得不强调一点的是：上述三项策略是从知识、思维、情感三维目标的角度提出的。我们之所以这样做，是因为考虑到所谓的教学策略其实是一种教学的宏观指导方针或教学方向导引，而具体的操作步骤和方法事实上是非常之多的，相信您也一定有自己的有用之策。只是我们觉得，从这三个角度来阐述我们的想法，可能比较符合我们对策略问题的认识和表述。

前苏联著名地理学家、教育家乌申斯基曾经说过“把画片带进教室，就是哑巴也会说话了”，足见图像在教学中的重要作用。用图像进行教学符合由感性到理性的认识规律。正如前面所说，地理图像不仅是学习地理的极其重要的工具和方法，而且通过把图像引入教学能将形象思维与逻辑思维巧妙契合，发展学生的思维能力。与传统的以文字叙述为主的地理教材相比，现行地理教材普遍体现了图像化的教材改革趋势；图像的内容和形式都有了较大变化，与生活密切相关，带有强烈的时代气息；表达形式也更为多样化，图像的教学性、情境性、艺术性充分体现地理学科的特点，更适合学生的学习心理特征。

地理图像是地理事实材料与数学方法、绘画技艺有机结合的产物，它可以形象直观地展示地理事物的形态特征、空间分布、时间变化及数量关系，揭示事物的内在联系，表现地理原理和地理规律，具有地理知识系统性、综合性、区域性的特点。以图像为纽带展开地理课堂教学，不仅帮助学生理解、记忆地理知识，帮助学生建立完整、清晰的地理空间观念，而且有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，教学中采用地理图像，是使学生掌握地理知识和技能，展开地理问题探究，发展地理思维的重要途径。

随着图像形式的日趋多样化，图像的内容也日益丰富，教师如何根据不同的教学内容，精心选择合适的图像，作为教学资源用于教学过程，进而收到良好的效果，达到预期的教学目的，成为地理课堂教学改革的重要任务之一。在此，我们提出如下策略，以加强地理图像的教学功能，提高教学效率和质量，提升地理课堂教学品质。