课堂中蕴藏着丰富的研究资源

课堂中蕴藏着丰富的研究资源

很多教师在写文章时往往会感到没有东西可以写，他们没有发现，其实课堂就是教师的“主战场”，教室是教师天然的研究室。因此，教师只要关注课堂，研究课堂，就能获得丰富的写作资源。同时，写作也是一种很好的梳理和反思的方式。通过写作，教师可以更好地理解课堂、驾驭课堂，提高课堂教学的实效。回想自己这些年来写过的一些论文，基本上都是立足课堂的。

2003年2月，我结合自己一年来的课堂教学实践撰写的《初中心理健康教育活动课的实践与探索》获得了宁波市第三届心理健康教育优秀成果二等奖。这对我的鼓励是很大的。同时，我在引导学生主动参与心理课的教学上也下了很大的功夫，在此基础上撰写了《引导学生主动参与切实提高心育实效》，于2003年4月在由浙江省教科院和浙江教育报刊社联合举行的2003年浙江省优秀教育教学论文评选中获得二等奖。这两篇论文，主要是通过结合自己工作第一年的心理健康活动课的课堂教学而撰写的，是自己一年来关注课堂、关注学生、不断反思的成果。这两次获奖，也为自己进一步关注课堂作了好的铺垫。

以下是一个真实的事例。2003年10月某一天下午的第一节课，我去上课，我上四楼楼梯的时候，发现有学生跟着我。突然，我意识到自己走错班级了，今天上课的班级是在三楼。往回走的时候，我听到那两个跟着我的学生说了一声：“终于下来了。”等我走进初一（1）班教室，全班同学都鼓掌了。这时我才明白，刚才那两个学生是因为看见我没走进他们的教室，才跟我上去的。

虽然已过去7年多了，但我一直记着这一幕，这一幕也催促着我不断奋进。事实上，此后我也经常享受到进教室学生集体鼓掌欢迎的“待遇”。

于是，当时的我就反思，心理课为什么能受到学生的欢迎。通过反思，我对这个问题有了更深刻的感悟。

巧用“首因效应”，上好心育第一课，我觉得是非常重要的。心育第一课便是巧妙利用了心理学上的“首因效应”，如果学生对心理健康活动课的第一感觉比较好，那么就会对以后的课程产生浓厚的兴趣。对于心理健康活动课这样一门全新的课程而言，更是如此。

我以“走进发展性心理健康教育”作为心育第一课的主题，使“让健康者更健康”的理念深入每一位同学的心中。在心育第一课上，我使出浑身解数，通过多种方式让学生对心理健康教育产生科学的认识。在这一课上，诸如“美国成功人士的标志，就是一手拉着律师的手，另一手拉着心理医生的手”这样形象生动的话，可以让学生对心理健康教育产生向往。“心理健康是成才的关键”、“心理健康是人健康的基础”等话都可以在这一课上出现。这样，学生对心理健康教育就会产生好感，也迫切希望自己能成为一名心理健康者，那么，学生对心理健康活动课的热情和参与程度便会大大提高。

其次，对心理健康活动课而言，创设和谐心育环境，构建平等民主的师生关系是非常重要的。心理健康活动课具有很大的开放性，其对象是人，是关乎每个人的自身发展的。在心理健康活动课中，唯有创设和谐心育环境，提供宽松的心理氛围，学生才会倾吐自己的心声。

于是，我就致力于创设和谐心育环境，提供给全体学生畅所欲言的机会。师生之间是平等民主的对话关系，师生之间的交流是坦荡的朋友之间的交流。特别是那些成绩差，或者过于内向的学生，他们在其他课上羞于发言，害怕出错。对于这样的同学，心育课堂就要特别为其提供发言的机会。学生发言时，我都微微俯下身来倾听。这细微的动作，就能让学生体会到自己是被尊重的。不得不说，心理健康活动课受欢迎的很重要的一个原因就是课堂上人人都能体验到被尊重的感觉。

很多学生表示，心育课堂宽松的气氛使他们在课上心情舒畅，也不怕讲错话，所以他们就很喜欢心理健康活动课。学生主动参与性的加强，在很大程度上提高了心理健康活动课的实效。

再次，兴趣是最好的老师，学科教学如此，心理健康活动课亦是如此。激发学生的学习兴趣，是心理健康活动课取得成功的保证。因此，心理健康活动课内容的选择就要有的放矢，能针对学生需要，为学生解决一定的问题。我经常对学生需要上什么样的内容进行调查，以便使心理健康活动课更加具有针对性。甚至在上课的时候，也根据学生的需求，及时调整活动内容。

心理健康活动课很大的一个优势就是其作为活动课程的特点，可以采用学生喜闻乐见的丰富多彩、形式多样的活动方式，把心理健康活动课落到实处。在心理健康活动课的内容选择好以后，通过适当的方式把内容落实下去是很关键的一个环节。心理健康活动课没有统一的模式，也没必要拘泥于某一种形式，可以根据课堂需要，灵活运用多种方式。与其他课程相比，心理健康活动课是针对每个人自我的，因此，心理健康活动课可以在很大程度上避免教师讲学生听的传统教育方式的弊端，加强学生的主体参与。在心理健康活动课的课堂上，心理剧、小品表演丰富了课堂表现形式，又为心理课堂增添了趣味性，同时也使有表演天赋的学生有了一展身手的机会。

在此基础上，我撰写了《让欢乐的笑声永驻心育课堂——提高心理健康活动课实效的实践与思考》一文，该文获得了宁波市第四届心理健康教育优秀成果二等奖。

此后，我进一步坚持了快乐导向的心理健康教育的原则，继续在这方面进行实践与探索。

2004年10月10日“世界精神卫生日”的主题是“关注儿童青少年精神健康——快乐心情，健康行为”。于是，我就把“快乐”作为自己心理健康活动课的主旋律。

2005年2月，我撰写的《发挥“心育”独特魅力，引领学生快乐成长——“快乐导向”心理健康教育模式的实践与思考》获得宁波市第五届心理健康教育优秀成果一等奖，后来，这篇文章获得宁波市第二届中小学德育成果二等奖，并发表在《中小学心理健康教育》上。在此基础上进一步提炼的《提升学生幸福指数，促进身心和谐发展——心理健康教育促进和谐校园建设的实践与思考》在浙江省心理健康教育“三优”评选中获得优秀成果二等奖。

这一切的成果，都是我在关注课堂、研究课堂的基础上形成的。在形成这些成果的过程中，我查阅了大量的资料，不仅进一步拓宽了自己的视野，也让自己对课堂有了更深刻的认识，进一步提高了课堂教学的实效，更好地为学生的成长提供了服务。