科研空间的拓展需要文化和观念氛围的营造

科研空间的拓展需要文化和观念氛围的营造

教育科研是教学改革的先导，是建设优秀教师队伍的根本，是提高教学质量的母机，是培养教师教学兴趣的有效手段。新的教改浪潮向我们昭示：教育科研是中小学教育发展的必由之路。教育改革，科研先行，教育科研生产一体的呼声已成为人们认同的主题。在新课程改革不断推进之际，如何拓展教育科研的发展空间，是一个值得我们时时思考的研究课题。

一、文化氛围，教育科研生存发展的土壤

形成有利于中小学教育科研的文化氛围和浓郁的学术空气，采取积极有效的措施，开展丰富多彩的科研活动，营造一种氛围，是教育科研生存发展的土壤，是中小学教育科研开展的重要保证。

教育科研作为学校的实践活动，它的发展既受其自身特定的发展规律的制约，还要受到一定的学校文化和学术环境的外在影响。适合中小学教育科研发展的良好文化氛围应具有以下三个特征：

（一）可以形成中小学教师的自我价值和社会价值的互相结合、协同发展的价值取向

根据马斯洛心理需求层次理论，人的最高需要应该是自我价值实现的需要。教师职业的特点具有明显的创造性和艺术性，要达到此境界，需要有良好的人际关系、宽松的组织气氛、群体崇尚创新的精神、尊重知识和人才的价值观，这就是人本主义思想所赖以依存的文化氛围，因此，学校领导应致力于这方面的培养和建设。

随着教育改革的不断深入和推进，新困难新问题不断出现，现实中的问题呼唤着教师通过科研的态度去探索去解决。进行科学性研究，撰写教育论文，出版教学专著，从而提高教师在学术界的地位，这是教师最高层次的精神需要。各级各类教育主管部门出台的“名师工程”也正是对教科研绩效的推广，促进了广大教师的积极性，这都是对自身价值和社会价值相结合、协同发展的运用。

（二）可以形成多样性与统一性相结合的思维方式

有研讨则有争鸣，有争鸣则会出现教育思想和方法的多样化，从而出现“百花齐放”的喜人局面。

（三）可以形成保护和推进中小学教研发展的激励机制

教育科研是一个艰苦探索求真的过程，除了要求有一定的教研能力外，还需要有坚强的毅力，因此，学校应采取适当的措施，建立适当的激励机制，调动并保护教师教育科研的积极性。采取的措施归纳起来就是：以活动推教研，以教研求发展，用实践检验教研。具体讲：

1.目标激励。

结合学校实际发展规划和教师个人成长的需要，制定学校和教师两个层面的教科研目标，用目标引导，激励教师的教育科研行为。教师结合教育科研课题的研究，进行“三个一工程”活动，第一个“一”是每位教师每学期必须读一本教育教学理论书籍，在组内或学校内开设一个专题讲座，撰写一篇相关的教学论文。第二个“一”是在校内开一节研究课，并将教材分析、教案、教后感、学科教研组的评教和说课材料总结成一份材料存档，作为学年度个人教科研量化的一个方面。第三个“一”，每周确保一次备课组活动，为强化备课组功能，促进整体协作发展，并做到四定——定时间、定地点、定内容、定中心发言人，由备课组长牵头，轮流主讲。

2.评价奖励激励。

定期评比教育科研成果，把教师的科研绩效与评优晋升挂钩，设立教师科研奖，使之量化可操作，形成制度规范化，充分发挥评价机制的奖惩激励作用。以活动促规范，以教研形成规范，我们店口一小开展了“四个优”工程，即每学期评选优秀教案，以期促进教师从课程论的角度研讨教材，选择合适的教法设计出符合教情和学情的学案。第二个优是优质课，所说的功夫在课外，收获在课上，这时就明显表现出教育科研实践性的优势。教育科研的落脚点是课堂的质量和效率，而不是美其名国粹的乌托邦理论。第三个优是优秀论文。第四个优是优质课件的制作。

3.成就激励。

（1）向外推荐教师教科研成果，增强教师的荣誉感；安排教师参加重大课题的参与和研究，给教师压担子树榜样，充分发挥成就激励的作用；创办校刊，营造浓郁的学术性氛围，为教师提供发表教研成果的园地，使得人人参与教育科研，人人学习教学理论。

（2）以活动促教研，以教研带动全校的发展。通过学科带头人和骨干教师的示范课、观摩课和优质课，影响青年教师的成长，强化教科研风气。一堂好的示范课，应当具有四个鲜明的特征：第一个是“新”，教育思想新；第二个是“熟”，教材处理熟；第三个是“尖”，把现代化的教育技术和教学设备引入课堂，充分发挥其效能是现代教学的必然趋势；第四个是“佳”，教学绩效佳。同样，一堂优质课应具有创造性，表现在以下三个方面：教学内容处理的创造性；教学方法运用新；教学表达方式的创造性；具有时效性，也就是教学内容与时代紧密结合。

以活动促教研、用教学的质量评价教研的成效，引导教师用正确的理论武装自己、丰富自己，努力实现向科研型、专家型教师观念的转变，不求日日新，但求月月异，课下的三备(备学生、备教材、备教法)中多了一些匠心，课堂教学多了匠气，努力提高自己的教育思想和教育理念，使自己始终站在学科教育发展的前沿，为推进素质教育的发展作出力所能及的贡献。

二、观念氛围，教育科研发展的空间

良好的学术环境首先得有良好的学术研究的观念氛围，就中小学教育科研的发展而言，观念制约着研究者的态度、情感、毅力和成就；观念氛围，影响着教育科研发展的空间。作为研究者的教师也是生活在现实的空间中，实际工作中往往存在四种不良的观念，为改变这四种不良观念，要弄清四个关系树立四种新观念：

（一）当前影响中小学教育科研的四种不良观念

1.“教育科研的神秘感”，把教育科研神秘化，认为搞科研是专家学者的事情，对于中小学教师是高不可攀的。其实教育科研就在你日常教育教学的过程中，只要善于总结，善于提炼，用教育科研的眼光和态度看待，用科研的方法去解决，处理教学过程中所遇到的问题，就能使我们的教学工作科学规范有序。

2.教育科研恐惧感，害怕影响教学质量，怕担风险，不敢开展教科研。教育科研是增加学校内涵，提高一个学校的品位，促进可持续性发展的必由之路。一个学校必须具有前瞻性和超前性发展的教育思想和理念，有教学水平较高的名师，和在名师带动、影响下的一大批视教育为事业，兢兢业业，团结奉献的教师群体，校园处处、时时能折射出一种具有各自学校风格的厚重人文思想和文化气脉，而远离一切不利于青年成长的不良文化。一个学校文化形成的过程，是一种严谨治学，求真务实，放下架子进行科学研究的过程。

3.教育科研名利观，认为中小学教师搞科研、写文章是不务正业，或者说个人名利思想在左右。在现在学校教育中，尤其是在缺乏前瞻性的管理者面前教育科研成为难以逾越的鸿沟。

4.教育科研无用观，认为中小学教育科研可有可无，搞不搞教育科研无关大局，照样可以办学教书，作为中小学领导必须改变教师对教育科研的不良心态。没有教育科研，你就无法实现可持续性和滚动式的发展，就会缺乏后续人才的培养，你就无法拥有优秀的教师梯队，你的群体将是无首的雀群，噪舌中无目的地乱撞乱飞，或许你一时有成绩，但无法也不会永远地有持久的盛世，这就是所说的“穷人咋富，挺腰凸肚”的道理所在。教学中多一些教育科研，将少一些盲目；多一些严谨治学的态度，少一些浮躁的作风，将出现更多求实务真的人。

（二）弄清四个关系，树立四种观念

1.明确教育科研与振兴教育的关系，树立科研兴教的观念。

2.明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念。

3.明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念。

4.明确教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研的主力军”的观念。

综上所述，培养教师教育科研能力素养是一个系统工程。教师是教育科研活动的主体，要解放思想，坚持改革，树立科学、先进的教育理念，勇于创新。与此同时，需要学校营造宽舒和谐的教育科研环境和氛围，为教师参与教育科研活动提供绿色通道。教科研工作的有效开展，提高了教师整体素质，推动了课堂教学改革的进程，教师由“传授型”、“经验型”逐渐向“科研型”、“学者型”转变。我们深深体会到：只有坚持走教科研之路，才能促进教师队伍建设，才能推进教学改革向纵深发展，教育教学质量才能不断提高。