导入技能简介

一、导入技能简介

在语文教学中，导入新课极为重要。俗话说，万事开头难。上课也一样，一堂课怎么开始，也考验着每一位教师的教学智慧。设计一堂课的开头，我们称之为导入，这是一种课堂教学技能，是指教师在一个新的教学内容或教学活动起始阶段，通过某些教学行为，唤起学生的注意，激发学习兴趣，或让学生明确学什么，为什么要学，或建立新旧学习内容之间的内在联系，引导学生转入学习新课。导入如同音乐定调，调子定低了，会压着嗓子唱不出来，调子定高了，又会唱到一半可能就难以唱下去。而好的开头，犹如精彩亮相，美丽的“凤头”，响亮的“爆竹”，引人入胜，情景皆出，进而点燃学生思维的火花，使学生思维向广阔性、深刻性和灵活性发展。

下面，我们先来看看两位教师教丰子恺的《竹影》一文是怎么设计导入的。

【例1-1】　师：今天我在车上突然看到一个国际动漫节的墙体广告，我一阵激动，你们是不是也很喜欢漫画？

生：是……

师：那现在我们一起来欣赏几幅漫画（多媒体显示丰子恺的三幅儿童漫画）。

师：有同学曾经看过这些漫画，并能说出这是谁的作品吗？

生：丰子恺。

师：丰子恺是现代画家、散文家，他在1925年出版了《子恺漫画》，这是他的第一本漫画集，也是中国第一本漫画集，今天我们一起来学习丰子恺先生的一篇同样充满童趣的散文《竹影》。（《竹影》课堂教学实录片段）

【例1-2】　师：同学们，你们最喜欢看哪种画？

生1：卡通画。

生2：日本的漫画。

师：为什么啊？

生：画得好看，颜色漂亮，很生动有趣。

师：是啊，好看又有趣的画确实让人喜欢，今天老师也给同学们带来了几幅画，我们一起来看看。（屏幕展示三幅漫画）这三幅漫画有些什么特点？

生1：都是关于小孩子玩游戏的。

生2：我觉得那里面的小孩子很有想象力，你看，第一幅画里那个小孩可能很羡慕大人们可以骑脚踏车，所以他就把两把大蒲扇放在胯下，一前一后的，当做脚踏车。

生3：对啊，第二幅画的小朋友把人和椅子重叠在一起，就当做拉黄包车了。

师：同学们都很有发现问题的眼光，这三幅画确实充满了小孩子那种天真淳朴和那很可爱的想象力，不由得让我们想起了上学期我们学过的一篇文言文——《童趣》。

这几幅有趣的漫画其实都出自一个人之手，那就是画家丰子恺先生。这几幅画都是他在看小朋友玩的时候觉得有意思就信手画下来的，没想到啊，成了名画，有时候啊，玩也会玩出点名堂来哈。那同学们又知不知道丰子恺除了是个画家外，还在哪方面成就比较大啊？

生：写作，他还是散文家。

师：对，今天丰子恺先生给我们带来的这篇散文《竹影》其实也在写小朋友玩，我们来看看，从竹影他们又玩出点什么来了。（《竹影》课堂教学实录片段）

比较上面两例的导入可以看出明显差异。例1-1那位教师的导入简单而肤浅。提及动漫，欣赏漫画，似乎是为了激发学生的兴趣，但激发兴趣后却置之不理，没有利用这些兴趣于学习，提动漫的目的是为了引出漫画，欣赏漫画是为了引出画家，提起画家是为了引出他所写的文章，然后进入课文学习。简单就是整个过程都是匆匆而过，所涉及的教学内容点到为止，不作任何展开，就是要求学生“欣赏漫画”，其实只是点点多媒体，让学生看看而已，没有展开讨论，根本谈不上欣赏。肤浅就是前后教学内容缺乏内在联系，呈现后一教学内容即把前一教学内容扔掉，就像猴子掰玉米，掰了一个扔一个。因此，导入既没有真正激发起学生的学习兴趣，更谈不上建构学生学习的起点。从现实的动漫广告到欣赏漫画，从漫画作者联系到其所写的文章，只是表面上形式联系，没有形成认知上的本质上联系，因而前面的教学没有对后面的学习产生任何影响。

例1-2那位老师的导入则较为丰富深入。问学生“喜欢哪种画”，既是了解学生学习起点，也是激发学生的兴趣；要求学生说“为什么喜欢”，引导学生观赏讨论几幅漫画，从抽象到现象，深化学生兴趣，并从几幅漫画的特点聚焦童趣，然后回忆以前学过的相关课文丰富学生的童趣感，为后面学习的课文建构背景知识经验；最后从画家画的童趣漫画引入作家写的童趣文章，可以形成漫画和文字两种不同艺术表达形式的对比，相映成趣。这样的导入，真正激发了学生的兴趣，并在这基础上深化兴趣，使兴趣成为学习课文的背景知识经验。导入教学过程环环相扣，步步深入，形成对比，具有认知上的本质联系。

可见，教师如能用三五分钟的时间精心设计导入语，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就能充分调动学生的积极性和求知欲，吸引学生进入学习新课的良好气氛中，以便尽快地接受新的知识。具体地讲，导入的作用如下：

首先，激发学生的兴趣，引起学习动机。兴趣是入门的导向，学习的重要内驱力。学生对学习产生兴趣，则会触发学习动机，从而驱动学生积极主动地投入学习，提高学习效率。所以，善导的教师，在教学之始，总会千方百计设计恰如其分、新鲜有趣、引人入胜的导入，以激发学生的学习兴趣，诱发学生求知欲，使学生有一种力求认识世界，渴望获得知识，不断追求真理的心向。

其次，集中学生注意力，引入学习情境。学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基本保障。课前，学生可能从事了各种活动，上课伊始，学生情绪稳定性不足，注意力分散，大脑的兴奋程度不尽相同，还可能沉浸在课前的活动中，所以，在课的起始，通过导入给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮质和有关神经中枢，形成对本课新内容的兴奋中心，把学生的注意迅速集中并指向特定的新的教学任务之中，为完成学习任务做好心理上的准备。

再次，明确学习目标，形成学习期待。明确学习目标，既是为教学起到定向和导向作用，也是确保学生积极主动学习的必要前提。如果学生不知道学习目标是什么，就不知道应该学什么，更谈不起如何主动学习。因此，在教学导入时，教师可通过直接展示或间接提出问题等方式，向学生明确学习目标，使每个学生都了解他们这节课应该做什么，怎样做的及这节课的学习应达到什么样的目的，以便学生能够按照自己的特点安排好学习的进度，积极主动投身学习，并有意识地调控自己的学习过程。

最后，创设学习情境，联系旧课新知。学习总是发生在一定情境之中，教师如果能在导入阶段创设真实的学习情境，架起新旧知识联系的桥梁，则有利于学生学习新知识、新概念、新原理、技能，提高学生的学习效率。