日本绪川小学的教育理想

绪川小学——日本

——日本名校概况

日本绪川小学地处名古屋市南方知多半岛尾端的东浦町东北部丘陵地带上。绪川小学为一所强调开放和个别化教育的学校，是日本实施开放教育最早的学校。它采用生动活泼的教学、自励自主的学习方式，来培育具有21世纪生存能力的学生。学校建筑于1978年全面更新，一个具有多元化目的与功能的学校，以全新的面貌呈现在众人面前，学校的教育目标也坚定地朝着个别化、个性化发展，开创出一个生机盎然、深具吸引力的学习环境，终于在1991年受日本文部省（教育部）的委托，成为“研究开发学校”。此乃绪川小学在教育实验上的努力得到日本中央政府认同和肯定的象征。

日本自二战结束以来，通过实现教育民主化与公平教育，培育了一代又一代团队精神强，受到良好基础教育与专门技术教育的国民，对日本经济的腾飞起到了关键作用。

进入新世纪以来，面临变化多端的世界经济发展形势，日本国内社会和经济所存在的结构与制度性障碍在教育层面上凸显出来，如学生学习欲望低下，逃学，校内暴力与欺负学生现象，考试竞争造成的负面效应，家庭与社区教育能力下降，大学财政吃紧等。为解决日本教育所面临的诸多问题，日本政府和教育界不间断地进行教育改革。如1984年临时教育审议会的设立；1987年教育改革大纲的制定；同年文部省教育改革实施本部与大学审议会的设立；1990年终审教育审议会的设立；自1997年起每年修订教育改革计划；2000年又设立了教育改革国民会议。

在这一系列的改革中，日本教育改革的重点是基础教育，而重视“社会化”与“国际化”的内容则成为日本教育改革的特点。“开放教育”成为日本教育的必然走向。

名校特色

学校的教育理想

绪川小学校长宫崎一己说：“教育目标要求有宽裕的心，强壮的身体，有自主学习能力和行动力的孩子，孩子能够自己去学自己去想，能够判断能够思考。”

一、学校蓝图

1．奠定学童21世纪的生存实力

儿童是会长大的，今天的儿童就是明天的成人，因此，必须具有在未来社会中独立生存、发展自我的能力。绪川小学通过课程安排和各种学习活动，有计划地在孩童的学习过程中，教会他们在未来世界中所需的才能。只有配合他们的成长，逐渐积累他们的生存实力，才能使他们有能力立足于未来的世界。

2．提供孩子快乐生活的场所

创造一个深深具有吸引孩子学习的学校，使孩子在这里生动、活泼地学习，把将学习当作为一种乐趣，一种像寻找宝藏般的活动，是绪川小学最基本的教育理念。故尔绪川小学刻意创造一个能吸引学生的场所，让孩子们在校内经过一天充分的活动后，又能以愉快的心情回到家里，同时心里还在不断盘算着明天到学校时，要做很多的事情，学习很多的东西。

3．个别化的学习、个性化的教育

人与人之间虽然具有许多方面的共性，却也存在着千差万别的个性，光是以学习方式为例，有的听觉较为灵敏，有的视觉较佳，有的触觉最好。因此，要想让儿童获得最好的学习效果，当然要在教学方法、学习指导、学校设备上满足各个儿童的学习方式。绪川小学极为重视儿童的独特性，一直朝着个别化开放教育的目标不断迈进，让儿童能在限制最少的环境中学习、成长。

4．学校整体就是学习场所，在学校的所有时间就是学习时间

人类的学习是不受时空限制的，学校里处处都蕴含着言教、身教、制教、境教，绪川小学的儿童拥有特别自由的活动空间与学习环境，学习不仅仅局限于教室，学校里的任何地方都是他们的学习场所，学习时间也不仅仅局限在上课时间，即使是在放学离开学校的期间，也可以教导儿童自己本身进行学习活动或是发现并解决问题，当儿童自己能主动学习时，这样的学习是特别有意义的。总之，绪川小学让儿童意识到在学校的所有时间，都是他自己的学习时间，学校处处都是他的学习场所。宫崎一己校长说：“教育不只是教学，吃饭、人际亦是教育，学习是快乐的，孩子都会很认真、很彻底地去计划学习，并且有满足感和成就感。”

二、教育愿景

无论儿童生活成长的21世纪是什么样的社会，绪川小学期望每一位儿童都能具有珍惜自己与关怀他人的心灵，具有健康的身体、宽广的视野，能自我判断、思考，从事主体性行动。综合归纳起来，绪川小学的教育理想大致为：培养心灵丰盈并协调的儿童；身心健康富有情操的儿童；自主判断与行动的儿童；自励与精熟学习的儿童。

生机盎然、多元化的特色教育

绪川小学的教育一切都以学生为中心，学校所采取的一切措施，无一不是为了满足学生学习上的需求，创造良好的学习环境，让学生能够开心、快乐地学习。最大程度地开发学生的潜能，发展学生的兴趣，是绪川小学不断追求和努力的目标。

一、生气盎然的学习环境

1．无隔间学习活动教室

为了实现多元化教学，实施弹性化学习活动，在建筑规划与布局上，学校以开放教育的观点，将传统的两间教室的隔间墙去掉，以便使学习与活动空间变得较为弹性，教室铺有地毯，吸音效果好，不致于有噪音问题，给孩子们一种如家似的温馨感。教师或是协同教学或是分组活动或是个别化指导，十分灵活，多变化而不单调的教学，教室成为儿童学习的天堂。

2．多元化、多功能大厅

学校设有两个大厅，能够多功能地使用，大厅里设有会议室或谈天的地方，还摆放着供观赏之用的植物盆栽，是学生休憩、谈天、游戏的好场所。720平方公尺的大厅，除了作为全校性表演、活动之用外，还是全校师生共用午餐的地方，午餐实行自助式，全校师生在一起用餐，需要的时候，大厅也可用活动隔板隔开，变成一间间的教室，便于进行教学、分组讨论及自励学习等活动。

3．校园处处都是学习、生活场所

儿童的学习是无处不在的，学校利用各种空间创造层次不同的学习角，用以满足他们多样化的学习行为与需求。绪川小学在走廊、玄关、中庭、水池边置放桌椅，单调的墙壁挂上作品、壁画，形成色彩鲜明、生动活泼而吸引人的空间，公共廊道的大型壁画全是历届毕业生的集体创作。居于学习空间的主人应是孩子的理念，除了医务室的药品库外，校内的其他地方孩子们都可以自由地出入、活动，各学年中心也都配有图书、电脑，方便阅览、使用，学校的每个角落以做到让孩子能学、能坐、能欣赏、能聊天为原则，使孩子的学习由室内延伸到室外，极大地丰富了孩子的学校生活。

二、活泼、快乐，开发潜能的学习

1．有趣的自由学习时间

绪川小学尊重儿童自主性，以适才适性的教育为原则启发儿童的潜能，特别为儿童安排了“开放学习时间”。这是一个学习时间、内容、场所完全开放的世界，孩子们依照自己的兴趣与所关心的事物拟定学习活动的内容，做出个别化自主学习计划；老师会通过学习记录表追踪、了解孩子学习的状况，做适时、适当的鼓励、建议，并以通知单告知家长孩子的学习状况。孩子经过一次次的试验、研究，在反复的试验、挑战中改进缺点，战胜失败。成功的喜悦使他们充满兴奋、快乐和成就感，学习的自信和满足丰富了他们的生命。这种不受教科书的限制，自由自在的学习活动，使老师和孩子们充分沉浸在自己的天地里，开拓了自己的新世界。

2．以儿童为主体的学习王国

学校里的一切活动、计划、策划等都以儿童为主体，让他们自己去规划去实行，如春季的迎新大会——迎接一年级新生的入学典礼，夏季的运动大会——主席、领队、司仪皆由学生自行担任；秋季的主题游行——筹划节目、展开各种秋祭；冬季的圣诞联欢会——洋溢着温馨情怀的圣诞之夜；期末的展示会——展示个人一年来的学习成果。

实践儿童是学校主体的理念，经常开展“独立国”的各项活动。学校从小培养儿童思考、计划、执行的能力。各学年的社会参与活动、五年级的森林学校体验、六年级的毕业旅行等，皆由儿童讨论后决定，并由儿童自行执行实施，即便在其过程中发生问题，教师也有意不轻易介入，尽可能静待儿童自己找出解决方法。教师只作为儿童动机的引发者、过程的观察和辅导者，儿童在“提案、计划（准备）、执行、检讨”的教育过程中，增长了做人做事的知识与才干。绪川的“独立国”是孩子体验成人世界、自己当家做主的孩子王国。

3．以生活为中心的主题统整学习

对学童来说，“教育即生活，生活即教育”，生活乃学童的重心，透过生活上的教材，一方面统整教学内容，一方面使学童经验得到提升。以低年级饲养“山羊咪咪”为例，为欢迎山羊咪咪的到来为它举行欢迎大会，为了照顾山羊，有的同学为它割草，有的喂它吃的，有的收拾咪咪的小屋，有的领它散步。在照顾咪咪的过程中，学童学会了哪些食物咪咪可吃，哪些不可吃，给咪咪吃的食物应该多样化，营养如此才会均衡。夏天时就要提前为咪咪储备冬天足够吃的食物。咪咪也成了校园里同学间的话题，开运动会时让咪咪出来当啦啦队员，全场为之注目。咪咪生病时，大家关心它，为它祈祷、祝福它早日康复。当咪咪不幸过世时，大家在悲痛中为它料理后事，写下心中对它的回忆与不舍。咪咪同大家在一起的日子尽管只有一年零一个月，然而这段日子却使大家永难忘记，咪咪的一生也是人类生活的缩影，通过亲身经历，使学童对生活、健康、生命有了实在的概念与感受。

三、精熟教育

学习的快慢因人而异，为了让孩子们在学习知识或技能上达到精熟程度，绪川小学采取了一些特别措施：

1．混龄编班教学

开始学习时，学校会首先鉴定儿童的起点行为，再根据儿童精熟度或学习内容难易来编组。精熟度比较差的小组，会把学习内容加以具体化，通过操作性的方式加以指导；中等程度的小组在学习的前段时期采用教师指导方式，学习后段时期则改为以学习指导说明进行自励学习；精熟度较强的小组，则让孩子按照学习指导说明进行自励学习。这种按孩子们的学习精熟程度的分组教学，其动机就是希望把每一个孩子带上来，让每一个孩子都能够完全学会。

2．自励学习活动

为了落实基础性与技能性的学习，在“数与计算”、“汉字”、“阅读”、“音乐”、“体育”等内容方面专门安排“自励学习”，特别是在“数与计算”方面，儿童的学习程度差别很大，实施的指导方式也就多种多样。“自励学习”是根据每个学生学习的精熟差异来做个别指导，故尔事先要能清楚了解每个孩子学习的精熟度，孩子本身更要有精熟到什么程度的共识和目标。

在“数的自励学习”方面，学校准备了83个阶段的学习教材，让儿童依据自己的发展程度进行学习，这是一个打破学年制限制的无学年制学习方式，也即是说，基础性“数与计算”的内容，是实行6年间一贯性的计量方式，学童在某个部分难以顺利学习，可以在下一个学年的学习内容上再接着学习，直到能够理解后学习较高学年的学习内容。

至于“文字的自励学习”，则区分为89个学习阶段，每星期二至星期五早晨的“激励学习时间”，按各学年班级为单位实施。

孩子在入学时就每人发给一本《自励学习活动手册》，手册中清楚地列着各种科目的学习内容，孩子通过学校安排的能力检定测验来对自己的学习是否及格过关做出鉴定，当检定未能获得通过时，孩子可以利用录音机、电脑等视听设备进行辅助学习，也可以让学习进度较快的孩子当小老师进行合作学习，及格的孩子则进行开放式永续学习，接着学习下一个阶段的内容。

四、自由自律的学校生活

当学生喜欢学校生活时，学习就会变成一种享受。尽管绪川小学实施开放式教育，给予学生相当大的自由，然而这种自由却是需要学生来负起特别神圣且庄严的责任。学校约束学生的最主要动机就是要培养学生应有的气质和人格，与其将太多的时间花在学生管理上，不如培养学生的自律与自尊，不过孩子到底是未成熟的人，仍然需要有基本的明确规范，使他们在进行是非善恶的判断时有所依循，但规则太多又会束缚孩子的自由，使他们失去自在，故而绪川小学对学生的生活指导纲要是——一个规则：不给别人制造麻烦；五个礼仪：有礼貌、尊重别人、自动自发、物归原处、认真清扫。

学校要让学童懂得自由是需要付出代价的。要想享受自由就必须学会尊重别人，先管住自己不去干扰别人，自己的责任要自己负，东西使完后要物归原处，清洁区要认真打扫，看到人要打招呼，从这些日常生活中指导学生注重礼仪。习惯成自然后，学生在校园中就会觉得自由自在，不会讨厌上学或拒绝到校。

特色分析

创造教育的春天，营造学习的乐园，日本爱知县绪川小学以学生为主，培养学生快乐、个性的学习品质与独立自主能力不觉让我们眼前一亮。

办学的最基本条件就应该是让学生喜欢上学，既然爱孩子就要提供吸引孩子的学习环境。日本绪川小学秉持此种理念，实施个别化的开放教育，以爱、自由、尊重孩子的信念，鼓励学生自励、精熟学习知识和技能，从而培养和奠定孩子21世纪所需的生存实力；实施以生活为中心的主题探究学习，培养孩子统整和应用的能力；培养孩子的丰富情操；安排自由学习，让孩子自我学习、自我挑战，亲自体验遇到困难时只有坚韧不拔，勇敢克服，才能享受到学习的乐趣与收获的喜悦。

在教学方法、学习指导、学校设备上，绪川小学更是处处以满足每个学童的需求为原则。绪川小学从来都认为学校是为学童而开设，学童乃学校的主角，学校的责任就是将每一位孩子带好，帮助每一位孩子取得最好的学习效果，让孩子发自内心地喜欢学习，这也正是绪川小学的学童之所以快乐、活泼，校园朝气蓬勃的原因。

教育乃人类的希望工程，对每个人的启发和影响极为深远。学校是实施教育的最主要场所，“有什么样的学校，就会有什么样的教育”，学校教育的目标与作为就是在于引领学生的走向，决定学生的前途。绪川小学始终坚持一切以学生为中心，创造极富吸引力的学习环境，让学生喜欢上学，乐于学习的办学风格，可以做为教育界办学的参考。

每一个孩子都各有他的长处和短处，大人要以开阔的心胸，来接纳每一个资质不同的孩子，引出他的长处，发挥他的潜能，协助他的成长。换句话说，开放教育就是相信孩子，孩子自有自己的一片天空!