对教师的评价

4.3.2　对教师的评价

信息技术与学科的整合以教师培训为起点，然后通过教师的教学设计和课堂实践形成成功的案例。教师是整合的主体，教师对整合的理解、教师的教学方案、课堂实施等环节直接影响着整合的进展和整合的质量。对教师的评价是评价体系中重要的一部分。

对教师的评价包括：教师的信息技术技能、教学实践和教学设计思想。教师的信息技术能力包括基础技能和高级技能。基础技能包括计算机以及其他设备的使用，如把计算机作为自己备课和学习的工具，把计算机作为教学的工具。高级能力包括信息处理能力、信息组织能力、灵活运用信息技术解决教学问题的能力、利用信息技术的优势创设优质学习环境的能力等等。问卷还调查了教师的教学实践，教学设计思想和教师的个人情况。

1.评价目的

教师评价的主要目的是帮助教师形成正确的整合观，帮助教师选题，形成教学设计，实施教学设计，最后形成成功的典型案例。此阶段的主要任务是确定教师存在的问题，帮助教师认识问题、解决问题，探索出适合本地区实际情况的方案。评价的目的不是划分等级、确定优劣，而是诊断、反馈和提高。

图4.2　对教师的评价流程

2.评价流程

3.评价使用的方法

教师评价采用的评价方法主要有：档案袋评价法、同伴评价和自我评价。

（1）档案袋评价法

档案袋评价法是从实践中涌现出来的评定方法，尽管这种方法已经有十年左右的历史，但是在我国的使用还不是很普遍。档案袋的英文是“portfolio”，有“代表作选集”的意思。

最初使用这种形式的是画家以及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。这种做法被应用于教育后，可以用来汇集被评价者的作品，目的在于展示被评价者的学习和进步情况。档案袋评价法没有硬性的标准，在应用上有很大的弹性，具体内容总是和特定的情境密切联系在一起。

档案袋评价和以往占据主流的传统评价方法有所不同。以标准化为特征的传统评价受科技理性的支配，追求客观性和成绩的量化，脱离了具体情境，使被评价者的创造性和主体性无法得到体现，也无法展示和记录被评价者的成长过程。传统的评价将被评价者隔绝在评价之外，评价对被评价者而言具有相当的神秘性。档案袋评价与此迥然不同，从档案袋建立的初期就把被评价者包括进来，被评价者参与档案袋的建立，参与评价标准的制定等各项工作。评价不再是活动过程之外的部分，而是活动开始就考虑评价，并且评价者和被评价者都参与其中。

档案袋设计的几个原则：

1）确定档案袋设计的思想基础。档案袋设计价值不是中立的，任何档案袋的设计都是对特定教育价值观的追求。对教师评价的档案袋在于追求信息技术与学科教学的完美整合，将整合的观念引入教学过程，引发基础教育的思考和改进，推进教学改革。

2）确定档案袋的类型。一般将档案袋分为三种类型：最佳结果型、精选型和过程型，或者是三者的混合。对教师评价所使用的档案袋是最佳结果型和过程型的混合体。

3）明确被评价者达到的结果。即档案袋中对被评价者发展目标的具体要求，是档案袋的重要内容。这种对被评价者的期望是宏观教育的具体化。

4）确定被评价者收集到档案袋中作品的标准和评价标准。此标准必须澄清对优质作品的期望是什么。但是这种标准和传统的标准化测验标准有着本质区别。被评价者参与档案袋评价标准的创设过程，标准是被评价者预先知道的，被评价者在标准面前有选择性。创设档案袋评价标准是一个难度较大并且非常慎重的问题。

5）创建和开发档案袋时，被评价者积极参与在档案袋评价的每一个步骤，被评价者必须是对档案袋进行创造、开发以及评估的参与者。这是档案袋评价方法的一个设计特征。

教师档案袋的设计：

1）档案袋的使用对象。信息技术与学科整合项目试验区；参加整合试验的各个学科教师。

2）建立档案袋的目的。保留教师在整合试验中取得进步的足迹；记录教师在各个不同时期取得的成果；通过对教师成果的评价和教师的自我评价，帮助教师认识存在的问题和不足，积累最佳作品，形成不同类型的成功案例。

3）档案袋包含的条目。档案袋包含的条目指的是可以选择哪些东西放进教师的档案袋中。教师评价档案袋包括以下内容：教师在试验不同阶段的教学设计稿（包括文字稿件和电子稿）；教师不同时期的教学设计实施课堂实录（包括文字记录、视频、照片和学生作品）；教师的随堂记录卡；教师的自我反思或者自我评价；对教师不同阶段教学设计和实施情况的评价。除此之外，教师还可以自己选择其他条目放入档案袋中。但是不管选择什么条目，其应该满足以下条件：能够展示成果；反思自身的变化和成长；显示令人满意或者不满意的实践经验。

4）档案袋的评价标准。档案袋的评价形式有多种，目的不同，评价不同。建立教师档案袋的目的是诊断、提高，其评价的侧重点在于提出问题和建议。所以我们制定了相关的评价标准，请专家依据标准对档案袋内容进行评价，以评语的形式提出意见和建议。

5）评价结果。包括专家的诊断意见和建议，教师的自我反思和同伴的评价。教师还可以加入学生对课堂实施的意见。档案袋评价方法适用于教师评价的整个过程。

教师档案袋的评价标准：

1）教学设计阶段的评价标准

教学设计评价主要着眼于教师选择的教学内容、教学目标是否适合使用信息技术，信息技术使用的方式、使用量的大小是否恰当，是否符合学生的特点，能否激发学生的学习兴趣、培养学生的综合素质、反映教学改革思想。对教学设计主要从以下四个方面进行评价：

——理念的整合。把信息技术整合到教学中应以新的知识观和学习观为基本理念。知识不是无形的、客观的东西，知识是人主观创造出来的，具有主观性、相对性、情境性、社会性、复杂性和工具性等特点。学生的学习是在一定的情境下，与学习者共同体的互动之中，主动建构知识的意义，在反复的应用中不断深化知识的意义，创造个人化的知识。所以，信息技术和学科知识都需要给学习者创设一定的环境，促进主动建构和创造的过程。

——学习目标的整合。信息技术与课程整合立足点是课程，首先应该满足课程的学习目标，还应该满足信息技术本身的学习目标。其实二者深层次的培养目标是一致的，无论课程的学习目标还是信息技术的学习目标都是利用所学到的知识进行交流、探究和解决问题。在课程中利用IT解决问题，会增强IT技能，同时IT技能又是知识能力的综合应用。信息技术目标和课程学习目标应该一体化，彼此互相促进和增强。

——学习内容的整合。信息技术不是万能的工具，不能适用于所有课程内容。应该明确学习内容的整合点，避免为了使用信息技术而使用。教师选择的整合点应该能够发挥信息技术的优越性，优化组合和调动教学系统中各个积极因素，达到最佳效果。

——发展历程的整合。教师和学生信息技术技能和学科知识学习都需要经历一个发展过程，两个方面的发展过程需要整合在一起。在教学设计中，需要考虑学生和教师的技能与学科知识水平之间的互相呼应和配合。教师需要考虑两者都不熟练的情况下如何将信息技术整合到教学中，一方面熟练另一方面不熟练的情况下如何整合，两者都熟练的情况下如何整合。还需要考虑学生的情况，根据学生的年龄特点和认知特点来选择合适的信息技术应用方式。

2）教学设计实施阶段的评价标准

教学设计阶段和实施阶段不是割裂开的两个阶段，它们交错进行，互相补充。教学设计是个静态的过程，反映更多的是理念和思想，这些理念和思想能否转化为教学行为还受到很多因素的制约，教师的表达能力、运用媒体的能力、课堂组织能力以及学校实际的软硬件情况都会影响教学设计的实施。教学设计实施过程是一个动态的过程，只有把教学设计转化为教学实践，才能真正体现整合的意义，也只有通过教学实施才可以发现更多的问题，使整合更加成熟和完善。

实施过程的评价不仅仅要求实现教学设计，更重要的是通过实施发现教学设计中的不足，进而对教学设计进行修改，然后再实施，再修改，循环往复，直至形成较为成功的案例。

对教学实施的评价主要是评价教师档案袋中对教学过程的各种记录，包括课堂实录、学生作品、教师自述和课堂记录卡等等，主要从教师和学生两个角度进行评价，从不同侧面考察整合的效果。

从教师的角度主要从以下几个方面进行评价：

——学习目标。教学实施是否完成了预定的学习目标。这里的学习目标包括两个方面的内容：一是学科的学习目标，二是信息技术的学习目标。两种学习目标在实践中是否是相互促进的。

——教学手段。教师在运用信息技术进行教学时，对信息技术手段的使用是否恰当。有没有因为教师本身技能的原因导致信息技术的运用出现负面影响；教师对信息技术手段的使用能否根据课堂的实际进行恰当的调整；教师在实践中能否把握整堂课信息技术使用的量；教师在充分发挥了信息技术的作用的同时，是否也发挥了教师的能动性和主导作用。

——教学过程。对教学过程的评价是完全个性化的评价，根据各个个案提供的课堂实录和其他材料对教学实施过程的各个环节进行点评。评价各个环节中信息技术使用的恰当与否，总结各个环节中出现的闪光点，发现不足，并反馈到教学设计中进行修改。

——教学结果。这个方面主要评价教师是否完成了预定的教学任务，是否收到了预期的效果。

对学生主要从学生的情绪、知识掌握、能力养成几个方面进行评价：

——学生的情绪。教师使用信息技术后能否调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛；教师能否即能保持学生适当的兴奋度又能把控整个课堂局面；学生能否积极的和教师互动；学生和学生之间能否保持良好的课堂协作关系；学生对信息技术整合入教学这种方式是否持欢迎态度。

——学生知识的掌握。通过信息技术整合入课堂，学生学习知识的深度或广度比使用传统方法是否加深或扩大；学生能否达到学习的显性目标（学科学习目标）；学生能否达到学习的隐性目标（与学科目标一致的信息技术目标）。

——学生能力养成。学科要求的相应能力是否养成，例如空间想象力、逻辑思维能力等；这些能力养成的水平如何；与本课相关的信息技术能力是否养成，学生运用的水平如何；学生的其他能力是否得到开发，例如创造能力的培养等等。

对教师的评价，除了档案袋评价方法外，还采取了同伴评价法和自我评价法作为辅助。

（2）同伴评价法

在项目实践过程中，项目组定期举办项目研讨会，循序渐进推进整合的进程。指导教师进行教学设计时可以采用小组头脑风暴的形式，将同学科、年级相近的教师分配到同一个小组，大家在集体讨论中形成教学设计。教学设计形成后，同组内的教师进行同伴评价，充分发挥不同地区、不同学段教师的智慧，对已有的教学设计方案加以充实和完善。教学设计结束后，同组的教师之间也可以通过电子邮件等方式进行沟通，继续完善教学设计方案。由于教师们有相似的教学经历，沟通起来更加流畅，彼此之间的意见也更容易给对方启发。

（3）自我评价法

以往的评价方法大多是他评，不太重视被评价者的自我评价。本节所讲的评价中把自我评价作为评价整体的一个部分引入，希望给教师一个机会进行自我反思和自我批判，审视自己过去的工作，总结优势，发现不足。从反思中凝结的智慧，对教师未来的工作有很大的帮助。

当然，教师也可以根据自己的喜好选择自己的自我评价方式，可以写文章、评语、自己制定评价量表等。教师进行自我评价的时间段也是自由的，不一定非要在某一工作结束时进行，只要教师觉得有必要，随时可以进行自我评价和反思。

同伴评价和自我评价结果作为最终评价结果的参考，由于这两种评价结果具有很强的主观性和不确定性，它们在最终结果中占据的比例一般不超过5%。