教学评价设计的注意事项

四、教学评价设计的注意事项

（一）评价内容

教学评价设计首先要解决的是“评价什么”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题：五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中？教师课堂上看到的是“完整人”的综合行动，把这些行动统称为“学生表现”，设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中。

学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型。

1.学生话语

在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。

2.学生行动

伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。

3.学生认知水平

教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。

4.临场机智

课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

（二）评价主体

评价主体主要指的是“谁来评价”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。

1.教师评价

教师评价可以采取以下几种形式。

1）教师对全班的评价

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

2）教师对部分学生的评价

教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属于对部分学生的评价。

3）教师对学生小组的评价

小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

4）教师对学生个人的评价

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

2.学生评价

学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。

1）学生自评

教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

2）两人互评

两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

3）小组互评

小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

4）群体合作评价

全班参与合作评价，因参与的人员增多变得难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。

3.家长评价

在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

（三）评价方法

前面讨论了评价什么，谁来评价的问题，接下来讨论怎样进行评价。我们的评价方法要实现多样化的改革目标。改进评价方法的指导理念是测试型评价和质性评价兼顾。同时大力开展质性评价方法。重点介绍以下几种评价方法。

1.测试

在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法，但是，教师应当注意以下几个问题：

（1）改革测试内容；

（2）改造测试题型；

（3）有效发挥测试的诊断、调整、激励和甄别的功能；

（4）审时度势，准确把握测试时机；

（5）提高测试设计与实施的专业化水平。

2.测量

虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。

3.观察

课堂教学观察可以采取五种方法：调查严密组织的系统观察、生态学观察方法、人种学观察方法、同步等级界定观察方法、非正式观察法。教师需要在继续教育课程中接受专业的技能培训，以便掌握这些方法。一般来讲，未经培训的教师可以采用人种学观察方法，其要点是详细记录所见所听，可以通过录音和录像收集原始信息。

4.调查

观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。问卷和访谈都需要掌握一定的专业技术，但教师实施此类调查应当说是很有必要的。

5.档案袋

档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶指出，档案袋的概念是“收集、选择和反思。”即从收集的所有作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西，学生对自己的成品和相关表现进行反思。

6.轶事记录

轶事记录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观的描述。此种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动当然可以由教师来做，但是，更重要的是让学生来进行轶事记录，长期做这件事可以有效地促进学生的反思能力。

（四）评价工具

在中小学课堂教学过程中，尤其是在较低的学段教学中使用评价工具能有效地激励学生学习的积极性，提高教学效果。下面介绍一些评价工具。

1）核查表

教师将他（她）期待的具体行为以列表的方式提供给学生，学生个人，两人小组和多人小组依据自己的表现细节在检查表中进行勾画。

2）教学评定量表

教学评定量表用数字表示学生课堂行为（已发生的）的等级。如，可以用5、4、3、2、1来确定期待行为的活跃程度。

3）图示评定量表

图示评定量表用一条水平线或垂直线组成量表，表示在一个连续体上对学生行为的客观等级描述。

4）实物

实物就是真实的物品，教师可以根据所教的内容选择不同的实物，如文具、玩具、动物（玩具动物），交通工具（玩具交通工具）等。这些都是真实的物品给学生作为评价工具。

5）图片

使用图片也要根据所教的内容选择，如动物图片、人体部位图片、颜色图片、交通工具图片、饮料、食品和水果等图片作为评价工具。

（五）课堂评价语言

课堂评价语言广泛地用于中小学课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂教学的效果。但长期以来，大部分的中小学教师使用的课堂评价语言普遍存在着单一、不准确、低效的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生的作用，不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则。

（1）选用评价语言要准确。

（2）使用评价语言要多样。

（3）采用评价语言要有效。

本章讨论了教学设计的概念、教学目标的设计、教学对象的设计、教学方法及策略的选择，以及教学评价的设计等问题。就这些问题本身而言，教师还应当在微观的层面上进一步学习和研究相关的方法、措施和技能，更为重要的是，教师还应当以案例为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，带着教学的实际问题，用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，并不断地解决问题。在经历了教学系统化设计的大量的实践和深入的研究之后，教师的教学执行能力将会有明显的提高，教学质量也随之会有显著的提高。

【温故知新】

（1）课堂教学目标是教师针对自己的课堂教学，在教学总目标、学校教学目标的指导下，结合所教授学科的性质、特点和学生的具体情况，对学生学习提出的预期结果。教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和评价功能。

（2）布卢姆认为，教学目标可以分为认知目标、情感目标和动作技能目标三种类型。每一领域由多个亚类别组成：认知目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个级别；动作技能目标包括模仿、控制、精确、联结和自动化五个级别；情感目标包括接受或注意、反应、价值化、组织、个性化。

（3）设计教学目标时要考虑：教材内容；行为主体（学生）、目标的完整性和可操作性。

（4）学习者分析主要包括分析学习者的学习态度、起始能力、背景知识及学习风格等。

（5）教学策略是指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法等。教学策略主要有两大类：指导的教学策略和发现的教学策略两大类。

（6）教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。讲授、提问、组织讨论、布置练习和实践是教师在课堂教学中采用的最一般的方法。

（7）教学媒体也简称为媒体，是指在教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具，如课本、挂图、录音、录像带等。教学媒体有很多种。

（8）教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。它具有为教师检验和改进教学提供依据；为学生在学习上的情况提供反馈；为学生家长了解子女在校学习情况提供参考等作用。

（9）教学评价的设计应遵循目标性原则、关联性原则、过程与结果相统一、客观性、整体性和指导性原则。

【思考题】

（1）名词解释

　　课堂教学目标　教学策略　教学方法　教学媒体　教学评价　学习风格

　　场独立型　场依存型　沉思型　冲动型

（2）教学目标的作用和功能有哪些？

（3）布卢姆的教学目标的分类学说的主要内容是什么？

（4）设计教学目标主要应考虑哪些方面？

（5）针对不同的学科内容该如何进行教学方法的选择？

（6）学习者分析的内容主要有哪些方面？

（7）指导的教学策略和发现的教学策略有哪些不同？

（8）主要的教学方法有哪些？各种教学方法的设计要注意些什么？

（9）影响教学媒体选择的因素有哪些？

（10）教学评价的原则有哪些？

（11）以初中或高中某科目某一章节为内容，做一份教学设计。