成就动机理论

二、成就动机理论

成就动机通常被认为是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。它是在人的成就需要的基础上产生的，在学生的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机具有以下特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达到目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。

成就动机这一概念的提出可追溯至20世纪30年代默里的有关研究，20世纪40—50年代，麦克利兰和阿特金森等人在默里思想的基础上，发展成为成就动机理论。

麦克利兰研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个人对职业的选择，成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于作出决策；成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业。

同时，麦克利兰还对成就动机与社会经济发展的关系进行过研究。

在成就动机的心理结构问题上，阿特金森做了大量的研究，提出了他的独到的观点。他认为，成就动机是由两种方向彼此相对的心理因素构成：追求成功的倾向和害怕失败的倾向，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性和人们为避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。追求成功的倾向使人趋近目标以追求成功，害怕失败的倾向使人回避目标以避免失败。这两种动机成分一般可视为人的个性特征，它们同时影响着人们，每一个人的两种心理倾向的相对强度是不同的，它们的作用在不同的情况下也有所不同。成就动机与作业选择的关系如图7-2所示。

图7-2　成就动机与作业选择

研究表明，对于求成型的人，他们最有可能选择成功概率在50％的、具有挑战性的任务，对完全不可能成功的或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。避败型的人在选择任务时，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择容易的任务可使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，即使失败了，也可以找到适当的借口，可减少失败感。在阿特金森的理论中，个人的成就动机（Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的概率（Ps）和成功的诱因值（I_s）三者的乘积的函数，用公式表示为：

Ts＝M_s×P_s×I_s

其中，Ms表示一个人长期的、稳定的追求成功的需要；Ps表示认知的目标期望、对导向目标手段的预料，或者影响学习者实现任务和获得成功信心的任何信息、刺激；I_s是成功的诱因价值。阿特金森认为，I_s和Ps是一种相反关系，即I_s＝1-Ps，成功的可能性降低，诱因值就增大。如在易学的科目上得高分，并不感到自豪，但在难学的科目上得高分，就会体验到自豪和胜任感。

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成就动机的训练

由于成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的，所以也能够通过一定的训练程序来培养和提高。科尔布（Kolb，1965年）为了促进学生的学习，以在中学里学习成绩较差的学生为对象，采取暑假辅导班的形式，进行了6个星期的成就动机训练，并在训练结束后、半年后、8个月后和一年半后分别进行了测试，结果表明，训练不仅提高了成就动机的水平，而且提高了学生的学习成绩。成就动机的训练可以分成几个阶段。

第一阶段：意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。

第二阶段：体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。

第三阶段：概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”、“失败”、“目标”，尤其是“成就动机”。

第四阶段：练习。对前两个阶段的重复。

第五阶段：迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。

第六阶段：内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。

阿特金森的成就动机理论综合了需要、期望和诱因价值，把人的动机和情感与认知统一起来，并用数学模型表述出来，揭示出了影响成就动机的某些变量和规律；阿特金森认为人的成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机所构成，这种观点已为许多心理学家所接受。这一理论不仅对整个动机理论的建立和完善是一种突破性的发展，具有深远的理论意义，而且他的理论对于教育实践又有着重大的实践指导意义。如这一理论不仅强调了成就动机对人们行为的影响，而且也考虑了客观因素（任务难度等）对人的行为的影响，根据这一理论，一般说来，给学生的任务既不应太难，也不应太易，但这并不是说给学生所有的任务都应是中等难度的，或者说，只有一半的学生能正确完成，教师要为不同的学生设置不同的学习目标，让每个学生通过努力都能成功。