社会学习理论在教学中的应用

三、社会学习理论在教学中的应用

（1）教师的言行具有榜样作用。班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类的观察学习模式，并且，班杜拉在论述观察学习过程中反应信息的传递时指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。这些理论与“身教胜于言教”的原则具有异曲同工之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。教师应把学习刻苦、自觉守纪、品德优良的学生典范确立为其他学生学习的榜样，使学生沉浸在一种良好的氛围中，充分发挥榜样的作用，从而使学生自觉向好的方向发展。同时，可以用优秀科学家、有成就者的事迹来教育学生，这会产生鞭策激励的巨大力量。此外，教师要为人师表，注意自己在学生面前的行为表现，为学生起到好的示范作用。

（2）提高学生的自我效能感。班杜拉的自我效能理论对于教育教学工作具有积极影响，尤其是对开发学生的潜在能力、激发学生的学习动机和情感、促进学生积极的自我意识发展起到了不可低估的作用，对于探讨教师如何提高教学质量具有一定的启发意义。首先，学校和教师应该为学生设立通向成功的阶梯。其次，教师应该给予学生积极的鼓励和及时肯定的评价。最后，要侧重全面发展学生的能力。通过这些方式，提高他们的自我效能感。

①多样化的榜样可以提高学生的创新性。班杜拉在论述创造性示范的影响时指出：接触多种榜样的人更具有创新性，观察学习是创造性行为的主要来源，榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反应。这告诉我们要培养学生的创新性，就要为学生提供多样化的示范者。

②示范教学具有重要的作用。班杜拉提出的观察学习为教育中的示范教学、观摩教学及教学演示等行为提供了理论依据。观察学习是人们行为习得的一个重要方面。在观察学习中，示范者对学习者来说具有举足轻重的作用。示范不仅仅影响人们的行为反应，在不同类型的示范影响下，人们通过观察学习，可以学到许多东西，其中包括判断标准、言语方式、概念结构、信息处理策略、认知策略、行为标准、道德判断、个性特征和新的行为方式等。

③强调学生的自我强化。在说明强化在观察学习中的作用时班杜拉指出，与其等待对榜样的模仿出现后才给予奖赏，不如事先让观察者预测选择榜样的行为会带来益处，这样才能更有效地进行观察学习。这就要求教育者对学生的思想给予正确的引导，让他们认识到对积极、正确的榜样的观察模仿学习行为会给他们带来益处。即增加学生对观察学习良好行为的自我强化，以促进他们良好行为模式的形成。

此外，应该看到，观察学习对于人的个性形成、生活和工作方式的养成、道德品质和社会性行为的塑造都发挥着十分重要的作用。社会就是教育人的一所大学校，而观察学习就是人们在这个大学校里进行有意或无意学习的主要方式。一个社会要学会利用这所学校影响和塑造每个社会成员。我们要力争营造良好的社会环境，形成积极向上的社会舆论，创造文明的社会文化氛围，大力发展社会主义精神文明建设，促进每一个社会成员的社会性学习向着健康、文明的方向发展。

案例阅读

朱丽娅·埃斯特班是坦纳小学一年级的教师，她试图教给学生如何表现出适宜的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱们班上存在的一个问题。当我提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班同学提出某个问题时，你们该怎么做？”丽贝卡的手举到空中，说道：“我知道！我知道！举手并安静地等待！”

埃斯特班叹了口气，她试图忽视丽贝卡——因为其行为恰恰是教师不希望看到的，但丽贝卡却是班上唯一举手的学生，并且你越不理她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。

“好吧，丽贝卡，你觉得应该怎么做？”

“我们应该举起手，安静地等待着您点名。”

“既然你知道这个规则，那为什么在我点你名之前就大声回答呢？”

“我想我是忘记了。”

“好吧。谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？”

四个学生举起了手，一起大声说起来。

“一次一个人回答！”

“按次序回答。”

“当别人发言时不要说话！”

埃斯特班要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了！”她说，“我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名么？”

“但是，埃斯特班老师，”又有一个学生没有举手就回答，“丽贝卡并没有保持安静，但你也叫她发言了呀！”

问题

（1）在这种情况下，埃斯特班女士为了实现她的目标，应该怎样改变其做法？

（2）讨论该例子中的问题出在哪里？也讨论一下你过去见过的、与此类似的不适当的行为强化方式。将你以前的那些见闻讲给班上的其他同学。

分析

根据班杜拉的社会学习理论，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为。这些观察以心理表象或其他符号特征的形式存储在大脑中，来帮助他们模仿行为。那么我们认为埃斯特班可以先和学生说她来作为一名学生将会怎样回答问题，这是观察学习中的引起注意过程；可以叫一位同学扮演老师的角色，她自己来作为学生，来演示一个正确的行为。让学生仔细观察，帮助学生很好地完成保持过程；结束后，埃斯特班让一位同学模仿自己的行为，然后问他和学生们，这位同学做得对否，这是复制过程；对则肯定，表扬他，不对则先让他站着看别的同学模仿，这是动机过程。该问题出在了教师没有把握好斯金纳的强化理论在实际教学中的运用，应该好好把握什么样的强化带来的会是什么样的后果。

【温故知新】

（1）巴甫洛夫的通过对狗的研究提出了他的经典条件反射理论，认为学习就是条件反射的形成。经典条件反射是通过条件刺激（CS）与无条件刺激（UCS）之间的反复结合，最后形成条件（CS）与条件反应（RS）之间的联结。巴甫洛夫还认为，条件反射有消退、泛化与分化及高级条件作用。

（2）桑代克通过他的一系列动物实验提出了学习的联结学习理论，认为学习是刺激与反应的联结形成，这一过程是一个试误的过程。他还提出了学习的效果率、练习率和准备率。

（3）斯金纳的操作条件反射理论的核心是强化理论。强化是指增加行为发生概率的程序，强化可以分为正强化与负强化，惩罚是指降低行为发生概率的程序。不同的强化安排会产生不同的效果。操作性条件反射理论在行为塑造和教学中有极大的应用价值。

（4）班杜拉认为，人的大部分行为是通过对榜样行为及其后果的观察和模仿而获得的，这一过程就是观察学习或替代学习。观察学习包括注意过程、保持过程、复现过程和动机过程。个体观察到他人行为受强化也能替代性受到强化，除此之外，强化还有自我强化。即指人类有机体可以对行为结果进行自我强化而非必须有外界强化物的强化。

思考题

（1）解释下列名词

　　经典条件反射　消退　泛化　分化　强化　正强化　负强化　惩罚　模仿学习　自我强化　替代强化

（2）桑代克对教育心理学的贡献主要是什么？

（3）经典条件作用与操作条件作用有哪些区别？

（4）正强化与负强化、正惩罚与负惩罚的差异在哪里？

（5）模仿学习与两种条件作用相比，本质的区别是什么？

（6）两种条件作用对现实教学有什么启示？

（7）模仿学习对德育教学有什么启示？

（8）用现实生活中可以获得的动物或宠物尝试进行行为主义的几个经典实验，应用行为主义的基本原理训练动物或宠物的学习。