学习理论在教学中的应用

一、早期刺激——反应学习理论在教学中的应用

（一）巴甫洛夫与华生经典条件作用对教学的启示

早期刺激-反应学习理论强调学习的过程是在刺激与反应之间建立联结的过程，巴甫洛夫条件反射与华生的极端行为主义重视条件刺激（CS）与无条件刺激的结合导致条件刺激（CS）与条件反应（RS）的联结，这些理论虽然少有直接论及理论在课堂中的运用，但这种学习理论对教学的启示有以下三点。

（1）丰富教学内容与过程，提高学生学习的兴趣。根据经典条件作用，在无条件刺激与条件刺激多次结合后，会导致条件刺激与条件反应的联结。在课堂教学中，如果教师的教学方式或内容不能让学生产生兴趣，或者让学厌烦，根据经典条件作用，这种厌烦的情境很可能转移到对教师所上课程的厌烦与反感。在现实的教学中，学生很容易因为喜欢一个教师的课堂而喜欢上一门课程，所以教师在教学的过程中，应该丰富教学内容与方式，使学生在学习的过程中体会到积极的情绪体验，从而把这种对课堂的积极反应转移到对课程的积极反应上去。

（2）提供一个温暖的物质环境和心理环境，使教室和班级与积极的情感联系在一起。如对中学生，教师应该与学生一起建立一些规章制度，以防止学生以任何方式奚落其他同学；在提问学生时，应使学生处于安全情景（主要是心理安全），确保提问带来的是积极的后果，如提问时应顾及每一位学生，而不是只提问一小部分学生，这样课堂就会与积极响应和努力思考建立连接；对那些低成就欲和不情愿回答问题的学生，开始时应该提一些简单的问题。

（3）经典条件作用与操作条件作用一起被作为行为矫正的基本原理，在学生学习的过程中，也可以根据经典条件作用的原理而矫正学生的不良行为与学习习惯。学生的不良行为有很多是通过经典条件作用的过程而习得、泛化与分化的，所以也可以用同样的方法去消除它。

（二）桑代克的学习律对学生学习的启示

桑代克的准备律启发教师应该激发学生的学习动机。由准备律可知，如果没有适当的动机性准备，有机体就不会去做出尝试解决问题的行为，也就不会有学习。学生的学习也一样，如果没有学习的动机，就是把他们安排在教室的环境中，他们也不会学习。

效果律启示对学生的学习应该给予适当的奖励与积极的反馈，如果学习长期都不到父母、教师和同学的鼓励，也得不到适当的奖励，学生学习的效果就会下降。

练习律鼓励学生多练习所习得知识，在一定的范围内，练习得越多，其学习的效果也越好。但是这种练习与学习效果之间的关系并不一直是直线性关系，当练习达到一定程度之后，学习的效果会保持在一定的水平；在学习效果达到一定水平之后，再重复的练习可能就没有太多的意义，所以练习也应该有一定的限度。