科学还是艺术

一、教学：科学还是艺术？

教学是科学还是艺术？如果是艺术，就需要天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的；如果是科学，就得掌握某些知识和技能，这些都能通过学习而获得。

教学艺术论者坚信，好教师是天生的而不是后天造就的，他们认为行为的基础是直觉。教学科学论者则认为，有效教学的基础是教学科学（如教育心理学），教师能从教学科学中学到有效的教学行为。有人曾把教师教学比作大夫看病，说它们既有科学的一面，又有艺术的一面。说是艺术，是因为它们需要天赋，需要创造性的反复实践；说是科学，是因为它们都包含一套技术程序，都能加以系统地描述和研究，都能传授和改进。一个优秀的教师正如一个优秀的大夫，能把创造性和灵感建立在基本的专业知识之上。时至今日，这一比拟仍不过时，现代医学科学虽说建立在科学的理论和研究之上，但一个医生治疗一个病人时，还必须应用判断、直觉和创造性来解决许多医学问题，这些问题并没有必然的正确答案。当然，医生也绝不能置生物化学原理于不顾。同理，在教学中，教师不知道教育心理学家们已经发现的学习和教学规律，就像医生不知道生物化学原理一样，他们所做出的决策都将不可避免地失败。

对有效教学而言，并不存在什么固定的模式。教学包括计划与准备，之后是每时每刻的大量决策。教育心理学家们对学生的特性、学习规律及教学方法等进行了研究，提供了有价值的信息。教育心理学不能告诉教师做什么，但可以给教师提供做出正确决策的原则，并使教师以规范的语言来讨论其经验与观点。从这一角度讲，教育心理学是有效教学的工具和必要条件，是有效教学的科学基础。不过，教育心理学家也意识到教学有时必须离开科学的处方，需要即兴创作和自发行为。有效的教师会对教育心理学提供的信息或方法进行批判性的思考，结合个人积累的知识、智慧及直觉化的观念，做出适用于自己学生的教学决策，有效解决日常教学中的问题。动态的课堂要求教师不断地做出重要的决策与判断，而这些决策与判断常常是基于教师个人的技能和经验。从这一角度讲，有效的教学仍然保留着一种艺术特征。

因此，“教学是科学还是艺术”不再是一个两难问题，教学既是科学又是艺术。没有什么理论、研究或书籍可以直接告诉教师在特定的情境下该做什么，有效的教师会将科学研究、教育常识和教学情境有机地结合起来，做出明智的教学决策。