解除信息过剩的环境

3．解除信息过剩的环境

在教学认知中，学生面临的信息过剩，这一现象是大量存在的。这对于认知潜能的建构，具有不容忽视的负面作用。例如，发生电视节目收视上，即是：看电视过多，导致信息过剩环境，这对于潜能的开发是很不利的。

（1）“看电视变笨了吗”

国外一家社会调查机构关于“看电视与贫富的关系”的调查，统计如下：那些每年收入低于5000美元的人每周比那些收入在5000美元以上的人要多看8小时的电视。

据《媒介与方法》期刊的统计，美国家庭平均每年用2100小时看电视，却仅用了5小时阅读。多看电视后孩子的学业成绩愈来愈差。

结论：看电视过多，会使人的视觉及脑功能都受到永久性的损伤，使语言智能落后，使人的创造力和持之以恒的能力亏损，使将来入学后的学业失败。长此以往，多看电视的学生就自然愈变愈笨了。

上面的统计结论有多大的信度？是危言耸听？这里姑且不必去论证。但，需要指出的是，这一结论绝非空穴来风。

清早，走进教室，某些老师甚至一眼就可以看出某某学生昨夜又看了多久时间的电视；也可以根据简短接触知道，某某学生经常看电视，成了“电视谜”，因为电视看得多的学生，容易形成信息过剩的环境，其阅读能力会变差。

（2）弊端可以革除么

过多看电视，对于脑功能、尤其是右大脑半球，其弊端是不可小视的。

——使左右大脑半球的交互性减弱。思考缺失，至少是不能清晰地思考，更不大可能做创新性的想象。电视的画面枯萎了收视者在自己脑中制造图像的能力，把左右大脑半球的功能性活动孤立起来，思维被动地跟着编导设计好的画面、情节爬行，不能超越，左右脑半球之间的联系程度降低，神经冲动传递减少。

——使右大脑半球功能弱化。电视影像对于未成年人只有单方向的沟通，在孩子的脑际中留下一些不受处理的图像，长久地在脑中徘徊，这些图像对于右大脑半球的想象功能、顿悟思维、灵感源、创造性，其损害尤其大。在电视机前，毫无选择地不断接受图像和声音的刺激，却习惯性地不作任何主动的反应，长此以往，语言认知智能便因缺乏使用机会而日渐停止进化，甚至退化。

看电视固然是一个能立即解除无聊的简易方法，但无聊并非一定是无益的，一个人无聊时常常会开始想东想西，开始不着边际地想象、幻想，开始生出机智和策略，而机智和策略正是解决难题和发明创造这两种能力所需要的。多看电视的学生，固然失去了一些可能益智的无聊机会，但跟着熄灭的，更是那些发明创造和解决难题的智慧火花。

（3）学生在看电视时，教导者在做什么

教导者，主要指的是教师、家长。有些教师、父母觉得学生看电视过多，影响成绩，而限制了学生看电视的时间。但他们的出发点多半是为了成绩，而不是为了认知潜能的开发。

一味地限制或任其自然，都并不是一个恰当的办法。有没有想过，当孩子看电视时，也是一个不错的教育机会，不要浪费掉一个很好地教育时间。和孩子一起收看其喜欢的、健康有益的节目，可以讨论一些书本上的、课堂内外的问题，是交流、深化认知的一个机会。