教育哲学的不同视野

3．教育哲学的不同视野

问题：行为主义心理和认知主义心理的差异在哪里？

两者之间的差别主要是方法论意义上的特殊性，视角不一，起点不同，方法各异，最后的结论就必然大相径庭，还有的差异就是对学习过程的认识不同。

在教育哲学的视野里，行为主义心理和认知主义心理都属于哲学认识论的范畴，有着共同的基础，同时具有客观主义的思想，共同组成一个相对完整的认识论体系，在教学过程中都是不可或缺的两个方面。作为一堂好课，值得借鉴的、优秀的教学过程，以及一位教师“教学功夫”的体现，行为主义教学心理和认知主义教学心理都是需要学习和研究的。

（1）实证观

教学目的之一是传递客观知识，而客观知识是由客观事物本身的特征以及客观事物之间的联系所构成的。学生的任务就是在知识传递过程中达到所确定的学习目标。

早期的行为主义心理把人的思维过程看成一个黑箱操作的过程，只重视起点和终点，是一个R—S（或S—R）机制，它认为在人的学习过程之中只有外在的行为表现是可以观察并可以测量的，不相信中间过程，对于大脑内部的思维过程，则是不可测量的。

行为主义教学心理认为，学习是建立在操作—反射的基础上的，就是通过强化建立材料刺激与机体反应之间的联结。材料刺激是重要的，必须承认材料与反射这两者之间的关系，这是实证主义在认识论上的基本反映。在教学中，如果不重视材料的作用、忽视刺激阈值水平、反射机理等因素的关系而着眼于推导，都是错误的，是反物质的。

应该看到，行为主义教学心理绝不仅仅是被一些论断所认为的客观主义意识、机械唯物主义思想在教学心理领域里的反映，而有着固有的思想内涵和实用价值。因此，在今天的教学实践中，对行为主义教学心理的扬弃应用依然具有实际意义。

（2）矛盾运动属性

认知学习理论揭示了人的认知动力来自于矛盾性，认知并不完全是外部影响的直观反映，而是外部影响与学习者的内部心理过程相互作用的产物，其中起决定作用的还是学习者认知心理机制与演绎的矛盾性。

其矛盾性在教学中的体现是：

一是重视主体动因。认为信息必须由学习者主动认同与接纳，学习过程必须在主体动因的应力作用下建构。在学习新材料之前，学习者存在着原有的认知结构，知识信息的作用过程就是使原有认知结构内部通过自我调整、再认知，包括运用思维过程中的分析、综合、比较、抽象、概括，进而实现建构的过程。

二是强调信息加工与建构的作用。认知主义心理强调学习过程中信息加工的重要价值，从信息、信息量、信息流的层面上研究教学过程，调整教学运行的指标。认为学习的实质就是学习者将新知识与已有知识联系起来，信息是固有认知结构与新材料的连接。教学作为一种载体形式，通过信息输入，使客观事物的知识通过固有认知结构的内化，成为学习者内部新的认知。

三是承认中间过程。认知主义学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的原理、方法，既比较起点（刺激提供类型）与终点（反应结果），又观察中间过程的表现，并根据中间过程施加反馈调节，把认知心理活动与信息加工结合起来，从而提供了研究人脑内部思维过程的可能性。教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，教学活动必须与学习者的内部心理过程相适应。

四是强调问题教学的价值。问题意识在认知学习过程中具有重要的地位与作用，强调由问题产生的信息在认知过程中的有效性。什么是问题？一种比较普遍的看法是：那些与固有认知结构发生不协调，或处于知与不知之间的事实、现象就构成问题。

（3）教学运用

问题：如何把行为主义教学心理和认知主义教学心理结合起来运用？

——综合把握，优势互补。在教学过程中，教师要看到认知主义教学心理与行为主义教学心理各自的优势特点。

——教学调控。要在课堂教学的各个环节把握认知信息加工的几个阶段，把握好教学的速度、内容的难易程度、课堂讲练的效度，及时调整教学。

——研究主体动因。在课堂学习的每一个环节，学生都在不断地进行着很复杂的大脑内部的认知，在进行着信息加工，要观察学习反应，激励学生增加学习能量，充分尊重学生。注意学生内部的需求，关注学生不同层次、尤其是低层次的一些需求，以适应新时期条件下素质教育的发展要求。

——加强CAI设计。在进行教学设计的时候，做到每一个环节都能够预见到学生的即时反应动态，通过一些教学辅助手段来提供新颖的刺激物，强化条件刺激，获得有效的条件反射，诸如使用网络技术、在线教学、电子媒体，提供学习资源、灵活运用教学方法等。

——教师角色的调整。应该注意到，以学生已有的经验为基础，教学双方的地位已经有所转换，教学过程从面向课程转向了面向学生，从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。即是说，知识的建构不仅表现在学生身上，也体现在教师身上，表达在教学过程中，教师也有一个知识的更新与建构过程。

——培养学生的自主学习能力。要充分认识到学生的学习过程具有主动性，在学习过程中，要求学生能有更强的自学能力，包括自我约束、自我计划和自我组织等能力，促进学生学习动机的形成。