环境—学习

4．环境—学习

主体建构教学重视学习环境的教学价值，提出了“环境—学习”的论点。该论点认为，环境是教学思维的启迪因子，是决定教学过程运行的次级变量，作为一个重要的选择条件，它直接影响着认知学习的质量动态、联结方式、进程和效果等。

（1）四个因素

“环境—学习”的认知联结方式包含情境、协作、会话和意义建构等方面，在认知教学的视野里，与学生、教师、教学内容、信息技术这四个要素具有直接对应关系。

在这四个要素中，学生是知识意义的主动建构者，居于教学过程的主体地位，而不是被刺激者，不是外界信息的被动接受者。教师承担着教学过程的组织与指导，是学生意义建构的帮助者和促进者，居于教学过程的主导地位，直接调控着教学过程的运行，而不是表现为对知识的传授和灌输。教学内容是知识信息的载体，所承载的内容只是课程内容的一部分，所提供的知识就不再是教师传授的唯一素材，教材承载的内容是学生主动建构意义的材料和对象。信息技术具有多样性，包括录音、录像、多媒体、网络技术以及传统的教学手段，其作用是创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

上述四个要素与环境都具有直接的联系，发生着不同的作用。

（2）作用

——环境起着启迪认知、验证固有经验、促进新知建构的作用。对于学习者而言，知识的发生、变化和发展是一个建构过程，需要一定的学习情境作为支撑，一切想要越过环境的作用而走“间道”的想法，都是幼稚的。正是由于环境的作用，使得知识的学习实质上成了一个原有认知的解构、新知识的建构的无限递进过程。

——学习环境的多样性。学习环境的类型是很多的，并且多样性的存在决定了教学的不同进程。例如课程体制、教学要求、内容体例、时空条件、人际交往、教学准备、内容材料、学习评价等，都作为教学环境的要素，支撑着、影响着教学过程的实施，使教学过程具有了选择性。不同的学生和不同的教学内容，选择的学习环境当然不同。只有与之相适应的教学，才是有效教学过程。

——人际关系是选择学习环境的主要因素。在若干环境因素中，人际关系成为最为重要的环境因子之一。学习者借助于有效的人际关系的支撑，进行着知识的感觉、认知，并对原有经验给予重新过滤，获取新的知识。例如，同伴之间的交流，提供了他人的一个帮助，同伴交流过程与知识信息传输过程整合在一起，由不协作、不适应到协作、适应，逐步走向知识的协同性建构。

——理想学习环境。基于认知建构的特性，一个有效的教学应当为学习者提供理想学习环境。它包括情境适度、协作有效、会话有序、意义建构积极等特性。