服务育人和谐性的师资管理

第四节　服务育人和谐性的师资管理

服务育人和谐性的师资管理是学校的管理特色。服务育人的和谐性，体现为师生和谐、生校和谐、师校和谐、校企和谐，归结为人的和谐。

一、服务育人是职业学校内部人的和谐

服务育人的职业学校管理，体现在校本培训、教师监督、教师导师制等方面，落实在打造“三双合一”教师团队以及与教师队伍紧密团结、做好教研工作等具体的师资管理中。

（一）校本培训

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。由于校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程，其基本学习方式是探究学习。因此，立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征，而且校本培训的生命是具有较强的针对性，所以校本培训是教师发展与学校发展的统一。

（二）教师监督

1．完善师德监督机制

学校师德建设领导小组，每期一次检查考评教职工的师德行为；分管领导、行政组长与班主任每月检查一次师德表现情况；行政值周与值周教师要认真检查本周教师职业道德表现情况，认真填写值日纪要记录；教师之间、师生之间要互相监督师德行为。要坚持师德汇报制，凡发现师德问题，必须及时向师德建设领导小组汇报并予以查处，知情不报者，一经查出，必须追究责任。

2．建立师德奖惩制度

凡严重违反职业道德的教职工，除认识检讨、批评教育外，按情节轻重惩扣学期奖金和保留津贴，评优、评职、晋级等一票否决，并停职待聘或解聘，或年度职称考核结论定为“不合格”，情节严重、触犯刑律者，报相关部门查办。

（三）教师导师制

学校实行的教师导师制度，是为了加快对新教师的培养，使新教师在专业知识、教学技能、师德养成、适应新环境等方面更快的成长，并为新教师配备导师。

为新教师配备的导师，首先要热爱教育事业、为人真诚，有较强的责任心，同时熟悉本专业教学工作和学分制的有关规章制度，深入了解本专业类课程的教学目标、教学大纲、教学实践以及学科动态，一般有高级专业技术职务。

教师的导师要了解所指导的新教师的专业基础、教学技能，分析新教师教学特长与不足，要制订对新教师的指导计划，要与新教师进行相互听课、检查和指导新教师备课，纠正其不规范的教学行为，帮助新教师形成良好师德，发挥个人教学特色。

导师的聘任期一般为两年，由教务部提名，校长办公会批准，其工作由分管教学的副校长领导，期末时进行考核，考核合格的导师将给予奖励。

（四）打造“三双合一”教师团队

学校坚持对接现代职教，创新队伍建设，打造“三双合一”团队。学校拥有一支师德高尚、专业水平高、实践能力强的师资队伍。本科以上学历达99．3%，高级职称占25．7%，“双师型”占83．8%。近年来，学校教师主编、参编教材63部，发表论文460多篇，主持省、市级研究课题7项，有2项分别获省级二等、三等奖。教师参加各级各类技能竞赛共获得59项奖励，其中国家级11项，省级16项。未来几年，学校将致力于打造一支以“双师”为主要标志的“三双合一”高素质师资队伍（即专业教师具备“双师型”职业资格，教学团队形成专兼“双元”结构，专业教师在学校能教学、下企业能实践，具备教学、实践“双能”），重点抓好专业带头人、专业骨干教师队伍的建设，抓好专业教师的“双能”培养，使专业教师的实践能力得到进一步增强，教学能力的提升向职场拓展，向生产一线延伸；使专业带头人能引领专业的发展，骨干教师队伍能支撑专业发展，为学校的可持续发展提供智力资源的支持。

（五）与教师队伍紧密团结、做好评估工作

学校在全面回顾申报省示范及评估工作时，颜辉盛校长能够带领学校团队总结评估工作成效和基本经验，部署整改工作，弘扬评估精神，进一步提高教育教学质量，为下一步申报创建国家级示范性中等职业学校做准备。

二、服务育人促进职业学校外部和谐

“参天之木，必有其根；怀山之水，必有其源。”众所周知，学校的前身是东莞农校，创办于1958年5月，是东莞市最早成立的中专学校，历史底蕴厚重，50多年来，为社会培养了一批又一批专业技术人才，其中，有很多后来成为镇区党政领导、农村基层组织及企事业单位的领导或管理骨干、各行业的技术能手和劳动标兵，也有不少毕业生成为社会各界的知名人士，如张丰年、黄贵田等。近年来，学校坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，扎实开展评估促建工作，圆满完成各项任务（如国家级重点中专评估及复评、会计和物流两个专业省重建设、东莞市教育质量年和校风建设年等评估），取得了优异成绩。

1．加强与企业、行业的合作

在加大力度进行师资培养、组建高素质的师资队伍时，学校从相关专业中抽调了一批专业水平较高、实践经验丰富、教学能力强、有改革创新精神的教学骨干和学科（专业）带头人，经过专门培训，组建担任师资培训工作的骨干教师队伍。为了提高教师自身素质，学校加强对培训者的培训，选送了多位骨干教师外出培训学习，更新知识，提高素质。此外，还从高等院校、工厂企业、科研单位中聘请了一批专家、教授、高级工程师、专业技术人员、技术管理干部担任师资培训的兼职教师，增加了师资培训的教学力量。同时，学校在校企结合中，开展师资培训工作。学校与东莞、深圳、广州等多个企业紧密联系和合作，除了聘请企业的工程技术人员、技术管理干部进入学校专业咨询委员会或担任兼职教师外，还将企业作为师资培训教学的实习基地和教学现场。

2．确定紧密型的师资培养基地

在充分考虑了教师提高教学水平、拓展教学能力的需要，提高培训工作的针对性和时效性之后，学校决定，要确定一些重点大学院校作为学校师资培养的定向基地，以保证师资培训的连续性和长远性，不能“打游击”。在这种思路的指引下，学校决定在原有的基础上围绕职教师资培训的要求和目标，用2～3年的时间联系和确定好一个或几个质量高、特色鲜明、具有一流水平，能起示范和辐射作用的优势专业的大学院校，注意高起点和针对性，为教师注入不断寻找新方法、新变化的动力，以提高其教学管理能力和实际教学改革的能力。

过去传统的培训都是有什么就办什么，许多都是插班学习。需要和学习不一致是最大的浪费，后来学校探索了为学员“量身定做”的培训计划新路子，真正落实“因需学习”。对于职业学校的教师在教育思想、现代化教学手段等方面的普及及培训，可通过集体的集中培训实现，但更需要的是专业方面的新知识、新技术的培训。这就要求就学方便、时间短、见效快，体现灵活性、针对性、个性化。所以，在选择师资培训基地方面院校一定要树立全面提高教师能力的意识，满足各学科、各专业不同老师的多种要求。在时间上脱产、半脱产、业余相结合，做到灵活多样；学习内容与方式要以现场教学为主，把单科培训与模块培训结合起来，突出实践性，自学与面授相结合。

选择确定师资培养培训基地要立足本地区，面向全国，既要考虑方便学习，又要考虑学习成本问题，选择的师资培训基地院校首先有一个互相补充的问题，因为基地院校往往是在某一或某几个方面较强，强强组合才能充分利用师资基地综合实力。另外，要使教师感受到各个学习基地不同的教学风格和管理模式，调动教师终身学习的积极性。

职业学校普遍缺乏的是既能讲授理论课程又能指导实践训练的“双师型”教师。如何通过师资培训基地的学习，使中青年教师具备“双师型”教师的教学能力，已成为职业教育学校工作的重中之重。师资培训的学习要实行“在做中学”，从而加强“双师”培训模式的研究和实践。

综上所述，服务育人教育新理念是学校领导班子管理的指导思想，它促进了职业学校各项改革的创新发展，为学生成才创造了一个持续发展的人性化管理环境。