经验学习的兴起及其表现形式

一、经验学习的兴起及其表现形式

转变学生的学习方式是课程改革的重点之一。针对学校课程内容脱离学生生活经验，课程实施过于强调接受学习的情况，新一轮基础教育课程改革强调关注学生的学习兴趣和经验，倡导经验学习的方式。在此理念的影响下，教师十分重视利用和发展学生的直接经验，使得学习地点由课堂延伸到校外，学习内容由书本拓展至社区资源，学习方式由接受已知转到重视探索未知。可以看出，随着新课程改革的全面铺开，经验学习在当前中小学兴起。

从形式上看，经验学习通过不同的课程与教学来进行。诸如包含研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育的综合实践活动课程，利用社区资源、体现地方或学校特色的地方课程与校本课程等。它们的实施地点不限于课堂，学生走进社区从事各种活动，获得直接经验。此外，还有探究学习、自主学习、对话教学等，都重视学生的亲身经历，提供充分机会来让学生展示他们原有知识经验，并与新知识相互作用。在各科课程标准中，各学科课程结合本学科的特点，都十分强调学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。例如，在生物课程标准中要求组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。在艺术课程标准中要求学生分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。在这些课程与教学中，学生不再是旁观者，教学内容与进程不是由专家或教师事先设计好，然后按部就班地让学生被动接受，相反学生成了课程与教学的主人，积极参与课程的开发与实施。课程不再仅仅是静态的书面文件，而是师生在教育情境中不断生成的经验。

从内容上看，经验学习与学生的生活紧密相连。在这些课程与教学中有些经验学习主要是围绕书本进行，目的在于更好地理解抽象的理论知识，如探究学习、对话教学等，也有的经验学习主要是为了认识学校所在的社区，解决某些社区实际问题，如研究性学习、社区服务等。但不论哪种情况，都涉及利用学生已经获得或即将获得的社区经验。体现在各学科课程标准中，各学科课程标准都非常关注学生的兴趣与经验，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。例如，数学课程标准要求增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究；地理课程标准要求加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系；化学课程标准要求加强化学与社会技术生活相联系的内容。

从效果上看，经验学习实现了从传统的偏重认知目标的课程与教学模式向注重认知、能力、情感三维目标的课程与教学模式的根本转变，使课堂教学呈现出勃勃生机。传统的学习偏重他人的间接经验的习得，以系统化学科知识的传授和学生接受式学习方式为主，其目标主要指向系统知识的习得，虽然在知识习得的同时也要对学生的情感、态度、技能等有所培养，但知识的习得始终是首要的目标。经验学习，或是注重学生的直接经验以培养学生的实践能力，如研究性学习、社区服务等，或是注重学生原有的生活经验和学习经验以更好地深化对所学知识的理解，如探究学习、校本课程开发等，把对学生认知、能力、情感的培养放在同等重要的地位。在各科课程标准中，都特别强调学生学习的过程与方法，关注三维目标。例如，历史课程标准让学生收集过去的一些购物票据、票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。数学课程标准要求学生通过统计家庭每天丢弃的垃圾袋的数量，使学生经历数据收集处理、呈现的过程，体会塑料垃圾袋对人类生活的危害。科学课程标准要求学生知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。在这些课程具体的实施与教学过程中，对话和理解构成新型的师生关系，即“我—你”关系。在“我—你”关系中，教师不是把自己的思想、观点、想法灌输给学生，而是引导学生从自己的经验出发，反思自己的生活，形成自己的经验和知识。在这样的课程与教学中，能更好地激发学生的学习兴趣，引起学生情感上的共鸣，深化学生对所学知识的理解，增强学生的实践能力，从而使课堂焕发出生命的活力。

从实践上看，经验学习已粗具成效。从2001年基础教育课程改革进入实验区后，“新课程实施与实施过程评价”课题组先后于2001年12月、2003年3月、2004年12月和2006年12月对新课程实验区进行了四次追踪评估。评估发现，^(2)(3)(4)(5)通过新课改，学生的学习形式、学习内容、学习态度都发生了变化。首先，学生的学习形式发生了变化，学生的学习方式具有多样性和个性。在教学中，教师更加注重学生获取知识的过程，更加注重学生能力的培养，给学生提供了更多的动手、动脑、动口的机会，也给了学生更多发挥自己、展现自己的空间。教师讲、学生听、死记硬背、机械训练、单一的接受性学习的现象减少了，学生自主学习、相互协作、主动探究等方式开始在课堂中运用。同时，学生学习活动的空间不再仅仅是在教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习。活动的对象也不再仅仅是教科书，而是延伸至整个自然界和社会。其次，学生的学习内容发生了变化，课程学习内容具有生活性。在教学中，教师注重对教材进行补充、延伸、拓展、重组，重视教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。学生能经常接触社会，从生活中去学习、思考。同时，学生的作业形式也丰富多样，有手工制作、画图画、讲故事、查资料，活动性作业比书面作业有明显增多。再次，学生的学习态度发生了变化，学生变得爱学习了。新课程使传统的语、数、外等学科的课堂再现了生命的色彩与活力，使学生感受到了一种从未有过的学习自由与乐趣。新课程使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程，成为师生、生生不断对话、交流的过程。

以上描述了经验学习在课程与教学实践中的表现，可见，经验学习与学生的经验紧密相连。不管我们承认与否，经验学习已经成为一个客观事实和一种发展趋势，它已经以不同的形式渗透到我们的知识生活和思维方式中。