高校师德建设的主要任务

二、高校师德建设的主要任务

高校师德建设的任务是由高校师德建设的目标及时代要求所决定的。随着社会的发展，影响大学生的时代思想更加多元，渠道更加广泛，时代对大学生综合素质要求也是越来越高，必然地，教师的责任将更加突出，教书育人的标准将更高，对师德建设的要求将更加严格。因此，高校师德建设的任务不是一成不变的，也不是一劳永逸的，师德建设必然需要与时俱进，体现时代性，把握规律性，富于创造性。当前，中央出台了《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求大学生思想政治教育工作要促进大学生全面发展。思想道德素质是大学生的首要素质，没有良好的、高效的大学生思想政治教育，就没有大学生的全面发展。而大学生思想道德素质的健康发展离不开高校师德建设的健康发展。实践证明，没有良好的、高效的高校师德建设，就没有良好的、高效的大学生思想道德教育。但是，目前的高校师德建设仍处于较低层次管理状态，师德建设水平也大多停留在不出问题层次上。我们都知道，师德是教师职业道德修养及其表现出的思想和工作作风，是教师对职业感悟的具体体现，从一定程度上讲，师德是教师的职业感悟能力，师德问题是个认识问题、观念问题、情感问题。而目前这种管理水平，不可能从根本上解决教师的职业认识问题、观念问题、情感问题，更不可能从根本上提高教师的职业感悟能力。可见，要从根本上解决教师的职业认识问题、观念问题、情感问题，让教师自觉而坚定地增强职业感悟能力，必须着力于高校师德建设管理水平的提高。为此，以“既教育人、引导人，又关心人、帮助人”为前提，树立“以人为本”的师德建设理念；以自我修养为根本途径，不断增强教师对职业的自我修养能力；以制度建设为根本保证，积极探索建立师德建设长效机制，这些理应是当前高校师德建设急需着力的主要任务。

（一）树立“以人为本”的师德建设理念

“以人为本”既是一种价值观，也是一种方法论，落脚点在“人”，归根到底是为了人的全面发展。即：人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。

人的发展是最根本的。现代德育不是管理人、约束人、控制人，而是创造条件发展人。以人为本的师德建设理念的核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由和民主的追求。坚持以人为本的师德建设理念，根本目的在于对人性的唤醒和尊重，最大限度地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。

高校师德建设既要教育人、引导人，又要关心人、帮助人。教育是核心，管理是保证，服务是拓展。一般来讲，教师思想问题有三类，是非不够清楚问题，主要靠思想政治理论教育；行为规范问题，主要靠以管理为主制度规范化教育；具体实际问题，主要靠帮助教师排忧解难。这三类问题，虽然不能截然分开，但解决的方式都是明确分为教育、管理、服务，所以三者必须相互结合。师德建设要为教师全面发展服务，要以教师成长为中心，整合学校教育、管理资源，建立起帮助教师发展、解决教师困难、方便教师办事、维护教师权益的服务体系。

在德育的价值上，要实现德育的社会价值与个人价值的统一。德育的社会价值一定要包括个体价值，但它不能代替个体价值。所谓个体价值，是指人的尊严受到尊重，自主、自处、自我发展。个体要把握社会发展趋势，在社会价值中实现自我价值。

在师德建设上，我们以前过多重视的是教师的人格力量、奉献精神、自律意识，很少谈及教师的发展提高和对教师的要求。实际上，教师在奉献的同时也就成就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也就成就了自己。教师也是一个有幸福感、价值感的人，而不是一个掌握知识、传播知识的机器。教师职业是幸福快乐的职业，只有教师幸福快乐才能教出幸福快乐的学生。教师幸福快乐，学生才能充满智慧地学习，充满快乐地成长，充满信心地生活。学生的幸福是教师给的，教师的幸福是学校给的。学生的幸福感应当是一种成功体验，教师的幸福感应当是一种高峰体验。发展人、提高人、尊重人、理解人、温暖人、体贴人，理应是师德建设的题中应有之义。

（二）增强教师职业道德的自我修养能力

我国古代著名的思想家、教育家孔子认为，“德者本也”。他说：“德之不修，学之不讲，闻义不能徒，不善不能改，是吾忧也。”所以他强调“修身”，主张“修身”、“齐家”、“治国”、“平天下”。这就是说，在孔子看来，人才素质是以德为本；培育德性素质的方法，以修身为本。增强自我修养的能力，主要从以下四个方面努力：

1.增强自我认识的能力

自我认识包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我批评、自我观念等多方面内容，而自我观念则是自我认识的核心。

为了增强自我认识能力，就要在正确的理论和辩证方法的指导下，学会自我观察、自我分析、自我评价，对自己做出正确的认识。

为了增强自我认识能力，就要善于学习。读书，古人说：“开卷有益”；交往，古人说：“三人行必有我师焉”。古人又说：“见贤思齐”，看见贤人，思考着向其学习和看齐。

2.增强自我体验的能力

自我体验，包括自尊、自爱、自信、自傲、自卑、自荣、自励、自责等各种心理情感体验。这些自我情感体验，有正确的和不正确的，有积极的和消极的。为了增强自我体验能力，除了要热情地生活于群众和实践之中以外，还要善于认识自己的情感体验及其性质、优劣和趋势，做到发挥优势情感体验，克服和抑制有害情感体验。

3.增强自我调控的能力

自我调控包括自我适应、自我控制、自我激励、自我克服等。自我适应，是在环境变化，尤其是人际关系、生活习惯发生变化时，要善于对自己的心理不适做出调整，使之很快适应。自我控制，是指在特殊环境下，自己心理产生有害情感和心理趋向时，要善于做出自我控制，实行“紧急刹车”，不让其发展。自我激励，是对于正确的思想行为和理想追求，要勇于作自我激励，尽力鼓励和鞭策自己去做。自我克服，是指对于已经发现自己思想上和行为上有毛病时，要主动勇于克服。

4.增强自我塑造的能力

自我塑造，包括自我培养和自我矫正等。自我培养，是指自己要在认识的前提下，对于那些应该具备的良好品质，要主动去培养。例如遵守时间的习惯，学习工作有计划的习惯，遵守纪律的习惯，关心学生的习惯，等等。自我矫正，是指在行为习惯上，对于那些不好的习惯。甚至是恶习，就要勇于做出自我矫正，不要自由放任。尤其是那种法律、纪律、道德所不许的行为，更要立即纠正，切不可听任发展。

（三）探索建立师德建设长效机制

在师德建设中教育工作固然重要，但还要严格相应的管理，要制定相应有约束力的、能够具体操作的措施和考核标准作保证。当前社会上的一些腐败现象也影响高校。诸如，钱与学术不正当的结合与交换逐渐突出，弄虚作假等现象日渐侵蚀教学、科研领域。许多高校虽然一直强调师德建设的重要性，但更多却是忙于硬件建设，师德建设没有落到实处。诸多不良现象的滋生，也就暴露了高校在师德管理制度上的薄弱和漏洞。对师德失范缺少严厉的惩处规定或者规定笼统模糊，使高校教师尤其是工作时间短、经验欠缺、思想不够成熟的青年教师的师德养成缺乏规范，师德失范缺少制约。因此，仅仅依靠每个教师的个人修养，依靠教师的主体自律是不够的，必须使师德制度建设与制定师德规范相结合，使师德的普遍提高建立在良好的制度之上。当前，高校师德建设务必要着力于制度根本保证，积极探索建立师德建设长效机制，比如探索建立和完善激励机制、考核机制、监控机制等。