游戏活动的组织与指导

第三节　游戏活动的组织与指导

一、儿童游戏的水平分析

(一)3岁以前的游戏水平

这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界在他们眼中都是新鲜而陌生的，他们需要利用一切机会去探索周围世界中的每一件新事物，去体验刚学会的每一个新动作，在探索和体验中认识世界、发展自我。对于这个时期的孩子来说，探索周围世界的主要手段是感知和动作，于是就表现出了“动即快乐”的游戏原则。练习型游戏是幼儿发展过程中最早出现的游戏形式。这种游戏由简单的重复动作所组成，具体表现为幼儿反复重复某一动作。例如，不停地摇晃玩具;把玩具推到桌子的一头，又把它拉回来，长时间地不断重复。两岁以后，练习性游戏减少，开始出现一定的象征性游戏。象征性游戏的典型特征是:幼儿借助自己的身体或者其他物品，来再现不在眼前的事物和生活情景。例如，两臂张开，说自己在“开飞机”;拿根棍子当“马”骑等。3岁以前，幼儿象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。

(二)3～4岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿处于象征性游戏的初期，此阶段儿童的象征性内容和情节都比较简单。幼儿的游戏中开始出现角色，例如，抱着玩具娃娃“给宝宝喂奶”;站在小凳子上当“警察叔叔指挥交通”。象征性游戏是幼儿想象力发展的重要标志，同时，象征性游戏也能促进幼儿的发展。幼儿彼此会在一起玩，但一般各玩各的，彼此之间交流很少，他们会察觉到其他幼儿的存在，幼儿之间会相互模仿，形成了初步的玩伴关系。

(三)4～5岁的游戏发展水平

这一时期是儿童象征游戏的高峰期，象征不再局限于物品、角色，而且游戏的情境进一步丰富。他们能够自己选择主题、自行分工、扮演角色等。结构性游戏也是这一阶段的儿童非常喜爱的游戏形式。结构性游戏是幼儿利用各种材料来建构某种物体的游戏，搭积木、插积木、捏橡皮泥、手工制作等都属于结构性游戏。这种游戏能够提高儿童对数、量、形及空间概念的理解，蕴含着丰富的教育价值。幼儿在玩的过程中经常交换玩具，并对别人的行为作出评论，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导，每个儿童在游戏中仍以自己的兴趣为中心。

(四)5～6岁的游戏发展水平

此阶段的幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境并积极主动地进行游戏，所以合作游戏出现的频率最高。合作游戏是社会性程序最高的游戏，游戏中的小伙伴们有一个共同的目标，合作做一件事。5岁以后的幼儿已有较丰富的社会交往经验，较好的语言表达能力，他们可以一起商讨，确定游戏的主题、角色的分配、材料的选择等，有了集体活动的共同目标。另外，这一时期的幼儿也开始喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏。

二、儿童游戏的观察

(一)游戏观察的作用

对幼儿游戏进行观察是成人了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察，我们可以获取关于幼儿游戏的丰富信息，其中包括了解幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。由此教师可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节，成人何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，成人怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的。

(二)游戏观察的内容

游戏观察一般可以从以下几个方面入手:①观察游戏主题是否积极健康;②观察游戏内容是否符合幼儿的年龄特征和认知水平;③观察游戏环境，是否安全、卫生、富有教育性;④观察游戏材料是否丰富多样，是否符合幼儿的游戏水平，游戏中如何反映人与物的交互作用;⑤观察儿童游戏行为与需要，以便教师随时参与幼儿游戏，为幼儿游戏提供新的材料。

(三)游戏观察的方法

游戏观察的方法一般有三种:行为核对表、等级量表和轶事记录。

1．行为核对表

行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的呈现与否，观察者预先将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上划“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。

2．等级量表

等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。

3．轶事记录

轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。

轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行，也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。

观察者在记录时还应注意以下几点:①记录被观察幼儿的游戏行为和内容。②客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。③记录时保留游戏情节发展的顺序。④记录应客观而准确。

三、儿童游戏的指导

(一)角色游戏的指导

角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。3岁前的儿童以模仿动作为满足，3岁以后的儿童已不满足于简单地模仿动作了，而对扮演角色感兴趣，并逐渐进入角色，对现实生活中各种角色的认识和情感体验逐渐加深，角色游戏也就随之出现了。

1．角色游戏的结构

①角色的扮演。儿童在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己。儿童扮演角色对发展想象力和自我意识有很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色，创造某种新地位和关系。②对物品的假想。儿童在游戏中对物品的假想，是依赖表象而进行的思维，是一种发展思维的活动。③对游戏动作和情景的假想。角色是儿童以动作、语言来扮演的。在角色游戏中，儿童通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，并且假想各种游戏情景(活动室的一角可以是医院、汽车站等)，以表达自己的思想、感情和体验。儿童在游戏中的动作，不是具体某人的某一动作的翻版，而是概括的动作。由于是概括的动作，所以可以充分想象，适应不同的儿童在不同的条件下的活动。

2．角色游戏的发展

角色游戏的发展受各种因素的影响。例如，儿童身心发展水平;成人对游戏的态度及影响;幼儿园和家庭的游戏设施、游戏的时间等。

角色游戏的发展可以从以下几个方面分析，并作为评价游戏的参考。

①角色的扮演。角色的扮演可分为下列几种水平。A:摆弄、操作实物的行动，没有进入角色，如用玩具刀切菜;B:担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用;C:按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定;D:按角色要求行动，表演逼真;E:明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。②游戏的内容——主题和情节。主题指游戏的题目，情节指具体的游戏过程，同一主题游戏的具体情节有简单和复杂之分。游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐发展情节的丰富性和创造性。③游戏的目的性、主动性及组织游戏的能力。儿童在游戏中，从无目的到事先计划好玩什么，并能持续的玩;从旁观游戏到在别人的组织下参加游戏。儿童游戏的组织能力，从无目标到自己会提出游戏主题，自己会分配角色，最后发展为能带领别人玩。

了解角色游戏的发展，可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向。使儿童在角色的扮演及游戏的内容、目的性、主动性、组织能力等方面在原有基础上不断提高。

3．角色游戏的指导

第一，丰富儿童的知识经验。开阔眼界是发展角色游戏的基础，儿童的生活内容越丰富，知识越多，游戏的主题和内容也就越新颖、充实。教师要善于利用各种途径来丰富儿童的知识经验，如散步、郊游、参观、看电视、看电影、家庭生活等。生活丰富了自然会引起儿童做游戏的兴趣。

第二，尊重儿童的意愿。角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，不要让教师硬性规定。由于不同年龄的儿童有着不同的发展水平，教师要适时地给予引导。3岁多的儿童有着模仿成人的愿望，但是还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上。教师要更多地利用玩具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确定游戏主题。例如，教师看到一个孩子正在起劲地切菜，便可启发说:“你这么忙着切菜，给谁吃呀?”孩子回答说:“我给幼儿园切菜。”老师接下去说:“你是幼儿园的厨师了，你做得真认真呀，你是一个人玩游戏，还是和别人一起玩的游戏呢?”在选择角色的过程中，教师应该允许儿童扮演各种角色，允许儿童根据他们的经验自由表现。

第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。儿童具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面都有差异。角色游戏是按儿童的意愿进行的活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师只要善于观察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育他。例如，一个总爱充当主要角色的儿童，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但是对人态度不够和气，教师了解此情况后，一方面继续发扬他的长处，另一方面帮助他克服缺点，教师可以以游戏的口吻提醒他:“这个商店的经理真能干，要是说话再和气一点，来你们商店的顾客就更多了。”扮演经理的儿童意识到了自己的毛病，为了使自己更像“经理”，他说话的态度有了明显的转变。又如一个儿童胆小、孤僻，游戏很少参加，只是自己拿个小玩具，时而摆弄玩具，时而看着别人玩，教师观察到这些表现以后，便带领他去参加其他儿童的游戏活动，开始和他一起充当顾客到“商店”买东西，或当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地他能和其他儿童接近了，老师鼓励他，并提醒他说话声音再大一点，以后又建议他到“娃娃家”当“妹妹”、当“妈妈”、做“理发员”等。通过参加集体游戏，充当角色，这个儿童的胆子变大了，情绪积极了，性格也开朗了。

第五，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。当儿童的游戏出现困难或不顺利的情况时，教师可以适时地参加到游戏中去。例如，当儿童在玩食堂的游戏时，出现了混乱的局面，教师可以充当食堂卫生检查员，来到食堂检查卫生，指出食堂的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了意见，暂停做饭，搞起了卫生，使食堂工作变得很有秩序。至于教师如何参与和何时参与都要根据当时的情况而定。当教师发现儿童角色游戏活动的内容单调乏味，以致不能投入和顺利地开展时，可以试着直接加入他们的行列，这样教师就可以起到带头的作用。

(二)表演游戏指导

1．表演游戏的特点与作用

表演游戏的特点，可从其与角色游戏的比较来说明。表演游戏与角色游戏的差别在于表演游戏以一定的作品为依据，要模仿文学作品提供的人物形象，按文学作品的情节展开游戏内容，用文学作品中人物的口吻说话;而角色游戏是社会生活的反映，对话、动作、情节有更大的自由选择的余地。表演游戏又不同于文艺表演，它可以由幼儿自由参加、自己组织和分配角色，不需要教师直接的安排和训练，不必添置舞台道具和布景，不要求表演达到统一的规格和模式。

表演游戏有助于帮助幼儿更好的理解文学作品，发展幼儿想象力和创造力，提高语言表达能力和朗诵、表演的能力，并使幼儿得到美的享受，增强对文学艺术作品的兴趣，发展审美能力。

2．表演游戏的指导

第一，选择适当的游戏内容。教师为游戏选择的文学作品及其内容应健康活泼，符合幼儿的生活经验，场景集中，内容紧凑，道具比较容易制作，使幼儿可以很容易地开展游戏。角色的动作性要强，对话不宜过少，语句优美简明，情节应有起伏和重复，通常幼儿喜欢表演的故事如《小兔乖乖》《红脸小母鸡》《金鸡冠的公鸡》等都有这些特点。

第二，生动有趣的讲述故事。要唤起儿童对文学作品的兴趣，并产生强烈愿望，教师讲述故事时，要表情丰富、吸引力强。在讲述中充分运用图片、幻灯、木偶戏等教具，及时提问，使幼儿理解作品的主题思想，认识事物形象。采用讲述、复述、桌上排演、木偶表演等方式帮助幼儿熟悉主要情节和优美的语句，自愿地要求表演。

第三，带领幼儿准备表演。在幼儿基本掌握故事内容，有表演故事的要求时，教师应鼓励和支持幼儿自制代用品，帮助幼儿准备好头饰、服装、简单的道具，地上画两条线可作为河，椅子、积木可作为房，小道具可用积塑片构成，自己制作。

第四，尊重儿童选择角色的愿望。表演游戏刚开始时，教师可以帮助幼儿分配角色或教师与幼儿共同表演，以后再让不同能力的幼儿轮流当主角，游戏较熟悉后，可由幼儿自己讨论、协商或抽签确定谁当什么角色。

第五，及时提出有益的建议。教师对表演游戏一般不加干涉，只在幼儿忘记了某一情节，表演出现障碍时，或者能力强的幼儿霸占主角或道具而引起纠纷时，或幼儿过多地离开作品任意改变时，教师才以游戏参与者的身份提醒孩子思考故事里的人物是怎样的。

(三)结构游戏的指导

结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。

1．结构游戏的特点与作用

结构游戏和角色游戏都是通过幼儿的想象、创造性地反映周围生活的游戏。所不同的是，结构游戏是通过使用一些结构材料来建筑和构造各种建筑或物体，通过手的操作活动，反映幼儿对周围事物的印象;而角色游戏是通过扮演角色来反映周围生活，反映人与人的交往。因此，操作性便成为结构游戏的主要特征。

结构游戏的教育作用表现如下，第一，使幼儿了解各种结构材料的性质，增强对数量和图形的理解，获得对对称、平衡、高度、长度、厚薄、宽窄、上下、左右等概念的认识，学习组合、堆积、排列各种形体的技能。第二，有利于幼儿感知、观察和思维能力的发展，并使手指小肌肉群得到锻炼，从而刺激大脑中枢，使幼儿智能得到发展。第三，促进幼儿审美能力的发展，同时，获得成功的满足会不断增强幼儿的求知欲望和学习的兴趣。

2．教师在指导儿童结构游戏时的注意事项

第一，逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围。

第二，引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。儿童只有掌握一定的建造知识和技能，才能独立地进行结构游戏。幼儿园各年龄班应学会的结构知识和技能有:①小班——认识建造材料。能叫出材料的名称，如积木、积塑片等，并认识建造材料的形体、大小、颜色;学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能;识别上下、中间、旁边等方向;会用材料建造成简单的物体，能将物体的主要特征表现出来，例如，会使用积木铺一条路，建一道墙，搭一个小门，会按图形收装好小盒积木，会搭桌子、椅子、床、汽车等。②中班——认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择和利用建造材料。能较正确地建造物体，能和同伴合作共建一组主题游戏，例如，在桌面上或沙箱中共建一座公园。③大班——会区别左右，在建造技能上，要求他们建造的物体比中、小班幼儿更加精确、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性。会使用辅助材料装饰建造物体，会合作建造物体。

第三，处理好主导和主体的关系。教师在结构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。另外，教师也要尊重儿童的主体地位，充分发挥幼儿的创造力，鼓励儿童进行尝试，激励儿童不怕失败。在儿童集体中总是有一些儿童害怕尝试新活动或在活动区内不知如何是好，教师应该善于观察这些儿童的行为表现，并且积极引导他们参加活动，并示范一些基本玩法，如堆高、铺平等，并且对他们的作品表示赞赏和鼓励，使儿童获得成功的经验。

第四，重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。教师要充分创造条件，尊重幼儿用自己独特的方式来建构、探索，允许幼儿出错，给予幼儿充分发展的机会。教师在评价幼儿结构游戏时也应结合幼儿的活动过程进行。

第五，培养儿童正确对待游戏材料，教会儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。在儿童进行结构游戏的过程中，教师应允许儿童把东西弄乱，但是要教育儿童爱惜玩具材料以及他人建造的成果。积木、积塑等活动材料整齐地摆放在活动区内就能够引起儿童的兴趣，也能使儿童在进行活动时充满信心，同时也养成了儿童爱护环境、爱护玩具材料的良好行为习惯。

3．特殊类型的结构游戏的指导

幼儿对自然界中的沙、水、泥、雪等有特殊的兴趣，常玩不厌。这类游戏可以说是属于特殊的结构游戏，对于幼儿认识自然事物的属性，促进幼儿身心的发展有很大好处，应在幼儿园广泛开展。

①玩水。可在暖和季节开展，可以专门提供水给幼儿玩，也可以在雨后采取一些必要的措施让幼儿去玩。要给幼儿提供各种容器，如小勺、小铲和其他用具，让幼儿可以拦河筑坝、漂流小船、装水倒水，有充分的自由可以去探索、尝试和发现。小班幼儿可通过倒水、装水、喷水、洒水、洗东西等活动，观察不同容器和水流的快慢、精细，认识水的一些特征。年龄稍大的幼儿可以试验观察水的浮沉、虹吸、折射等自然现象;可以自己折纸船，搭塑料桥，画鱼、鸭、鸡、蛙的形象贴在瓶盖上，在水中表演出各种故事;还可以进行吹肥皂泡、吹水船渡河、钓鱼等比赛游戏。在冬季，有的地方可以开展玩雪游戏，如滚雪球、挖涵洞、打雪仗、挂冰串、堆雪人等，以锻炼身体、培养造型能力等，既可增加乐趣，又可发展幼儿的智力和创造精神。②玩沙。在园地的一角设置沙坑或可移动的沙箱，可以丰富幼儿的生活和学习内容。年龄小的幼儿可以用小铲和小桶挖沙、堆沙，用竹圈、铁皮匣、木碗做各种物品。年龄稍大的幼儿可以堆山、挖河、开渠，用小积木搭桥、铺路，用树枝、玉米芯、松果等辅助材料布置沙坑，甚至增加人物、房舍、亭子、公路、汽车等，使沙地上景色美丽如画。③玩泥。幼儿运用在美工课学会的基本技能，可以在游戏中用泥捏制各种用具、食品、水果、人和动物，满足游戏的需要。大班幼儿所做的形象生动的泥塑还可以晒干后烘制、加色作为陶制玩具。这类结构游戏既可满足幼儿摆弄物体和爱动的愿望，又能使幼儿认识各种自然物质，认识形体和数量，而且在游戏中还可增强体质，增长知识，培养友爱，提高审美能力，促进全面发展。

教师在领导这类游戏时，要注意以下三点。

第一，要创设一定的条件，提供用具，如小桶、小筛、喷壶、小铲、容器、模子以及各种辅助的玩具材料等。要保持沙、水、泥等的清洁，如沙箱要加网或加盖，沙地应设在向阳的地方，经常检查、翻筛，除去腐败枝叶或碎石，并洒水增加湿度，使其不产生扬尘。沙地的边缘应略高出地面，以防雨天沙土流失;水箱的水要勤换，玩水要穿上围裙;玩泥要用泥工板;玩雪时间不宜过长。

第二，要培养幼儿良好的卫生习惯。如游戏时卷衣袖、不揉眼、不泼洒人，玩后把手洗净。用具、玩具要放好，注意保持场地清洁和安全。

第三，在这类游戏中，要给幼儿充分的自由创造和身体活动的机会，保持轻松、愉快的气氛。

(四)有规则的游戏指导

1．智力游戏的指导

智力游戏是成人所编定的，有着既定的成分。因此要使儿童掌握智力游戏，需要通过教与学的过程。一个新的智力游戏的出现，教师可用简明、生动的语言和适当的示范将游戏的名称、玩法、规则和结果向儿童逐一介绍清楚。对有操作练习的游戏，应事先教会儿童必要的技能。可以小组教，也可以全班教，有时还可以个别的教。小班多用示范讲解，大班主要是语言讲解。在游戏过程中，多注意儿童遵守规则的情况，因为不严格遵守规则，智力游戏的任务便不能实现，游戏也就失去了意义。

智力游戏简便灵活，不拘环境条件和时间长短，均可进行。教师要鼓励儿童自动选择智力游戏，特别是那些能力较差的儿童，教师更要启发他们开动脑筋，可先从简易的游戏玩起，逐渐再玩复杂的游戏，这是提高儿童智力才能的途径。

2．体育游戏

体育游戏也是一种有规则的游戏，是体育活动的一种有趣的形式，为儿童所喜爱。开展体育游戏的条件简单，不需要许多设备，也不需要复杂的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成，有场地便可进行。

有的体育游戏有角色、有情节，有的体育游戏是竞赛性的。无论哪种体育游戏，规则是基本的成分，儿童是否会玩某一种体育游戏，要看他能否遵守游戏的规则。

3．音乐游戏

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动，以音乐与动作相配合，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感与表现力。有的音乐游戏有主题、有情节、有角色，如《老鹰捉小鸡》;也有的音乐游戏只具有竞赛性或舞蹈动作，如《抢椅子》。

在幼儿园中，让儿童多练习音乐游戏，有助于加强儿童的音乐修养和发展动作的灵活性。

组织和领导好幼儿园的游戏，是一门科学，也是一种艺术。幼儿园的各种游戏对幼儿的发展各有其特殊的作用，它们是互相配合与联系的，又是彼此促进与转化的。智力游戏、体育游戏、音乐游戏的内容都可以在角色游戏中进行，角色游戏也可转化为体育游戏、表演游戏。幼儿园应把游戏活动列入教育工作计划，做统筹安排。幼儿教师坚持从实际出发，重视发挥教师和幼儿两方面的积极性，防止放任自流和包办代替两种倾向，认真搞好游戏评价和经验总结。