学前教育的原则

第三节　学前教育的原则

一、学前教育的一般原则

(一)尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则

作为幼儿园教育对象的幼儿首先是一个人，是我们社会的一员，因此，他们享有人的尊严和权利，没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。另外，儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。家庭、学校、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。因此，教师不仅是儿童的教育者，也应当是儿童权益的实际维护者。所以教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求、愿望、能力、隐私等。不能根据“有用性”和“贡献”编排儿童的人格尊严，在儿童尊严上产生分殊和差异等，从而使教育不可避免地在尊重和关怀某一部分儿童的同时，歧视和侮辱了另外一部分儿童。如果教师的言行中处处体现对儿童的尊重，注意倾听儿童的想法，尊重他们的意愿，就会使儿童意识到他们是有价值、有能力、不可缺少的，从而建立起自信心，获得良好的自我概念，为自身的继续发展奠定基础。反之，教师如果随意呵斥、责备、惩罚儿童，让儿童常常感受到委屈、羞辱，他们便会认为自己是无能的，被人看不起的，从而丧失基本的自尊与自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会影响儿童终身的发展。

(二)发展适宜性原则

发展适宜性是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义:一是年龄适宜性，二是个体适宜性。

首先，大量的人类发展研究表明，人一生的发展存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面，如生理的、情感的、社会性的以及认知的等。儿童在各个方面发展的大量研究成果为教师提供了极具教育意义的参考资料，使他们能够据此为不同年龄阶段的儿童准备具备“年龄适宜性”的学习环境和活动。其次，每名儿童都是一个独一无二的个体，并有其独特的个体发展模式和发展进程，例如个性品格、学习方式以及家庭背景等均会不同。学前教育课程和教育教学过程中的师生互动等方面均应考虑儿童的个体差异性，并为其提供具备“个体适宜性”的学习环境和活动。

(三)主体性原则

所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。心理研究表明，主体性发展是人全面发展的核心和基础。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段。儿童拥有与生俱来的早期学习潜能，他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现和创造。所以儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械的接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。幼儿教育本质上不是灌输，而是创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多活动中得到发展。然而幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性的现象并不少见。例如，游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配;学习活动中幼儿小心地按照教师的意图进行思考、表达;甚至在生活活动中幼儿也表现出消极被动状态。所以教师应该尊重儿童、激活潜能，倡导主动活动，引导主体发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力，让孩子从小学会学习、学会生活。

(四)全面性原则

幼儿的身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面相互联系、相互制约，因此，幼儿保教目标应具有全面性。否则，在幼儿期，幼儿身心的任何一个方面的缺陷和不足，都将给幼儿的终身带来相应的空白和遗憾。全面性原则一方面意味着幼儿保教目标应涵盖幼儿身心的各个方面，保证幼儿身心的整体和谐发展，而不能偏废其中的任何一个方面;另一方面也意味着要照顾全体的幼儿，保教目标应适宜于大多数幼儿的身心发展水平，应体现幼儿的年龄特征。

(五)关注个别差异性原则

由于遗传、环境、教育等各方面的差异，每个儿童的需要、兴趣、性格、能力、学习方式各有不同。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分;同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。因此，在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，教师必须考虑每个儿童的特殊需要，因人而异地进行教育，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展，使每个儿童在达到国家统一要求的标准之外，还允许根据每个儿童的特点和可能性，充分发挥他们各自的潜能，让不同的儿童在不同的方面能够实现自己特长的发展，而不是千人一面。

二、学前教育的特殊原则

(一)保教合一原则

幼儿的年龄特点，决定了学前教育的一个重要原则就是保教合一。

保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，促进其身心健康发展;教育则重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知、情感、态度、能力，引导幼儿学习必要的知识技能等。这两方面构成了幼儿园教育的全部内容。

对幼儿实施保育的过程，实质上也是对幼儿在体、智、德、美诸方面实施有效影响的过程。保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。我们既不能在教育的时候忽视保育，也不能在护理幼儿生活时忽视了对儿童的教育，否则会无意识地影响了幼儿的发展。

保教结合是全面发展教育方针在幼儿期的具体体现，也是我国幼教实践工作的总结。教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、全面地发展。

(二)游戏为基本活动的原则

游戏是幼儿园的基本活动。基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合那一阶段的活动。例如，对学龄期儿童来说，上学校学习是基本活动;对成人来说，工作、劳动是基本活动;而对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动，甚至是他们基本的生存方式。幼儿生活充满着游戏，幼儿以游戏的心态来对待他所面临的一切——包括生活、学习、工作。《规程》指出，各幼儿园要以游戏为主导活动形式贯穿在儿童一日生活之中。各托儿所、幼儿园要注意在日常教育教学活动中贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育活动游戏化”和“游戏化教育活动”。让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展。这些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等，在这些活动中，儿童通过动手动脑，获得直接经验，以发展儿童的智力，增长知识;也可以是与人的交往，这种活动可以更好地促进儿童的社会性发展。

(三)教育的活动性和直观性原则

幼儿身心发展的特点决定了他们不可能像中、小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。皮亚杰认为，儿童是在活动中建构他们的认知结构，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就是儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。离开了活动，就没有幼儿的发展空间，所以活动是幼儿发展的基础。活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。活动是老师向幼儿施加教育影响的途径，是沟通教与学的桥梁。

学前儿童对知识掌握是以感性认识为基础，思维发展仍以具体形象思维为主，因此直观性原则应该是学前教育应该遵循的原则之一。学前教育应当注重使教育内容具体直观，使幼儿从中获得一定的直接经验和感性知识。直观可以使知识具体化、形象化，容易为幼儿所理解和记忆。直观还可以引起幼儿的兴趣，激发他们学习的热情。直观符合幼儿心理发展的幼稚性、直观性与好动性特点。因此，要求教育者应把握幼儿教育的直观性策略，注重实物直观，即通过直接观察实物或进行实际操作，使获得的印象更加具体、鲜明、生动、容易记忆，以便增强教育效果。注重模像直观，即通过观察实际事物的各种模拟形象来突破时空限制下造成的事物的抽象性。注重语言直观，即教育者应运用形象生动的语言进行绘声绘色的讲解，给幼儿以感性知识。

(四)生活化和一日生活整体性原则

生活化包括两个方面，首先指的是教育生活化，也就是说要将富有意义的生活内容纳入课程领域;其次是生活教育化，也就是将儿童在生活中已经获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童的发展。生活活动在幼儿期具有特殊的意义，它不仅是幼儿健康成长的必需活动，也是幼儿最重要的学习内容和学习途径。

幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动(如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等)和幼儿的自主自由活动(如自由游戏、自由活动等)。无论是幼儿吃饭、睡觉等生活活动，还是作业、参观、访问等教学活动;无论是有组织的活动还是幼儿自主的活动，都各具重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可缺少的，而且每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。