我国教育技术的起源与发展

二、我国教育技术的起源与发展

20世纪20年代，受美国视觉教育运动的影响，伴随着幻灯、电影等先进媒体的相继传入，我国一些大城市的学校或教育机构开始利用幻灯、无声电影等媒体进行教育教学活动，这是我国电化教育的萌芽。

20世纪30年代至40年代，上述活动受到当时政府教育部门和学者的注意，使得视听教育媒体得到初步的推广和应用，“电化教育”的名称得以确立，并进行了一些相关的学术理论研究。1949年10月新中国建立后，我国的电化教育事业才进入初步发展的新时期，主要表现在利用无线电广播大面积开展外语、文化补习，函授等社会教育。20世纪60年代，一些省市创办了广播函授学校、电视大学等。与此同时，学校电化教育也在不同层次上开展起来。但自20世纪60年代中期起，却出现了暂时的停滞。直到20世纪70年代后期，特别是进入20世纪80年代，恢复并新建了各级电教机构，引进了大批先进的电教设备，逐步形成了一支具有一定专业知识和实践技能的电教队伍，编制了一批广播电视教育教材和学校电化教育教材，卫星电视教育网格逐步形成，电化教育事业得到了迅速的发展。

20世纪80年代后期，随着国际间学术交流的增多，国外教育技术发展的新经验，理论研究的新成果不断地被介绍进来，以系统方法为核心的教育技术学，在理论概念、指导思想、研究方法等方面对我国教育界产生了极大的影响，人们开始用新的观点来审视这个领域。于是，我国电化教育领域出现了一系列新的变化。例如，电化教育的研究重心开始从电化教学与传统教学，现代媒体与传统媒体的优劣比较转向了对“多媒体教学”、“系统方法”、“教学设计”、“整体教学技术”等原理的研究和实践。与此同时，实践上也从视听设备在学校课堂中的应用，拓展到计算机辅助教学和远距离教学等新领域。上述电化教学工作重心的转移及其理论研究和实践范围的扩展，标志着我国电化教育的理论和实践已经向教育技术全面过渡，并逐步与国际接轨。