【摘要】：与前一阶段的蓬勃势头相比，1912—1919年间，中国所出产的教育学原理文本，无论是其总量还是年均出产量，非但没有“突破”前期所达到的高位，反而有明显回落的迹象。主要根据文本出产量的这个特征，我们把1912—1919年的这段时间，称作中国近代教育学原理发展的“回旋期”。“回旋期”落在民国初期。
第四章 回旋期（1912—1919）
辛亥革命推翻了中国两千多年的封建专制统治，建起了历史上第一个资产阶级民主共和国，这一划时代的巨变给中国社会的方方面面，带来了前所未有的变化和革新。1912年1月1日，中华民国成立，孙中山在南京宣誓就任临时大总统，发布《临时大总统就职宣言》，指出：“临时政府，革命时代之政府也”；其任务是“尽扫专制之流毒，确定共和，普利民生，以达革命之宗旨，完国民之志愿”。[1]表现出资产阶级革命的先行者欲与封建专制主义决裂、建立一个资本主义新中国的高昂气概，这为民初教育改革营造了良好的政治、社会氛围。
然而，中国近代教育学原理的发展，似乎并没有随着新时代的到来而继续高歌猛进——至少从文本的“出产量”来看是如此。与前一阶段的蓬勃势头相比，1912—1919年间，中国所出产的教育学原理文本，无论是其总量还是年均出产量，非但没有“突破”前期所达到的高位，反而有明显回落的迹象。主要根据文本出产量的这个特征，我们把1912—1919年的这段时间，称作中国近代教育学原理发展的“回旋期”。“回旋期”落在民国初期。这一现象表明，教育学科的发展有它自身的独立性，不见得尽与时代的进退相一致。
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