学研方知识输出能力

7.1.4　学研方知识输出能力

以往的研究更多地关注知识双向流动的接收方一端，但对另一端即知识输出方的研究则少有学者提及（Szulanski，1996）。在产学研合作情境中，学研方的知识输出能力是指能够确切、真实地描述要转移的知识技能，并提供必要、充分的支持，保证企业方面（知识接收方）能顺利、正确地理解和共同应用所创造的知识。如果学研方不能清楚恰当地表达，则企业方面可能误解、误用学研方知识，知识获取、消化和共享等过程均无法完成。祁红梅等（2007）用知识的定制化程度来表征咨询公司对提供给客户的知识进行加工的程度，使知识更容易理解、学习、能被观察和易于使用，实证结果表明知识定制化程度越高，知识越容易被客户接收。因此学研方知识输出能力越强，就能更好地让知识在双方之间进行传递和转移以及再创造，所以，学研方知识输出能力对知识创造过程具有显著的正向影响。学研方知识输出的能力主要包括学研方的动机和意愿，学研方的沟通编码能力，学研方自身知识储备。

7.1.4.1　学研方的动机和意愿

在产学研知识创造的情境中，学研方是知识创造的源头，其作用是至关重要的。因为知识作为一种稀缺资源，其创造和获得都是需要付出时间、精力、财富等代价的。Davenport和Prusak（1998）的研究表明，企业员工是否乐于与他人共享自己的知识与以下三种条件有关：互惠、名声和兴趣。与交易费用理论中的机会主义有关，出于害怕丧失所有权、特权地位、优势感等方面的考虑，知识源往往不情愿主动将自己的知识与其他组织共享，或者担心承担共享后得不到相应回报的风险，因此不愿意付出时间或金钱等代价以参与外部的知识创造，知识源表现出缺乏动机和意愿（Szulanski，1996）。

7.1.4.2　学研方的沟通编码能力

组织的沟通能力，指的是在一定的组织情境中，通过合适的方式解释说明知识并将知识进行转移的能力，包括沟通编码能力和沟通解码能力（Monger，1982），沟通编码和解码能力通过关系质量影响知识转移绩效。其中沟通编码能力是指知识源的表现技巧，如清晰地表述自己的想法、有较好的语言表述，并易于被人所理解。Berman和Heilweg（1989）研究了知识源的编码能力与接受者的解码能力对知识转移效果的影响。Szulanski（1996）认为知识发送者有效进行知识转移的能力即发送方知识转移能力（Source Transfer Capacity，STC）中最重要的能力之一是“清楚地表述知识用途的能力”。在产学研合作情境中，作为知识源的学研机构充当的不仅仅是知识提供者的角色，更应该是一名优秀的教师，根据知识受体的特征对知识进行适当分解，以合适的方式进行转移。知识源的沟通编码能力越强，知识创造和转移就越顺利。学研方对知识的编码能力、对知识接收方反馈信息的把握能力都会对知识转移产生影响，知识源如何针对不同性质和内容的知识、不同的知识需求主体，选择合适的知识传递方式，将会影响知识创造的成本和效率。

7.1.4.3　学研方自身知识储备

在产学研合作情境中，学研方提供知识的能力是进行知识创造的先决条件，而其提供知识的能力与其本身的知识储备基础有关。并非所有企业都善于创造知识。知识发送方的知识储备越多、积累状况越好，就越有可能完整地、系统地提供合作所需知识，知识创造的有效性也就越高。李建明（2008）认为影响知识源的知识输出知识存量越多，一个特别重要的因素是知识源的知识存量，从知识发送角度看，越可以根据知识特点、采用多元化的形式和手段对想要表达的知识进行加工，因此知识的转移和再创造也就越容易。

7.1.4.4　学研方产学研合作经验

李建明（2008）提出知识联盟中影响知识源企业知识输出能力的另一个影响因素是输出方的联盟经验，联盟经验越丰富，越容易找到合适的方式帮助输出方，对自己要输出的知识理解越来越透彻，因此也越能很好地将知识输出。此外在问卷中，当问及在一个合作项目完成以后，同一系列的产品深度开发，94%的被访企业倾向选择合作双方共同开发。在访谈过程中，当谈及合作学研方的选择标准时，被访谈企业几乎都提出倾向选择具有较丰富产学研合作经验的学研机构。

基于上述分析我们提出假设：H8：学研方知识输出能力水平对产学研知识创造能力有显著正向影响H8a：学研方知识输出能力水平对产学研知识获取能力有显著正向影响H8b：学研方知识输出能力水平对产学研知识吸收能力有显著正向影响H8c：学研方知识输出能力水平对产学研知识共享能力有显著正向影响H8d：学研方知识输出能力水平对产学研知识增殖能力有显著正向影响