终身学习的提出

一、终身学习的提出

在英语著作中出现“终身学习”这一术语是在20世纪20年代。第二次世界大战结束以后又有许多文献表达了这一观点。^[1]

现代生活的特殊条件给终身学习的实现带来了紧迫感。这就是：工作和消遣形式的变化或工作资格和性质的变化导致各种新的学习需求出现；更加强调教育对自我充实和自我实现的作用。而其最重要和关键的一点是如果系统的学习只限于童年，那么就不能实现教育的民主和机会均等。^[2]

20世纪五六十年代以来，人类社会所面临的诸多挑战中重要的一个就是教育：传统的以培养管理人员、高级技术人员为目标的精英式的学校教育遇到了由于政治独立而带来的社会发展对大众教育需求的严峻挑战。针对这一需求，各个国家在一段时期内极大地扩充了原有的机构。然而教育与社会的矛盾却越发尖锐，从而导致世界性的教育危机。它充分暴露了传统教育制度的缺陷。

长久以来学校体系的目标和功能受到了强烈的批评和指责。这主要是指：^[3]

——教学理论上。教育结构不能满足人性的一般需求和不同学生的特殊需求。

——课程方面。人类的基本要素几乎被忽视和遗忘了，如身体、情感的发展，用艺术表达自我的能力、通晓技术等。重点仍放在模式的再现上而不是创造性上。由于年轻一代的感觉和情感的特殊性，这种情况容易导致年轻人的攻击性和有害行为。

——其他。社会选择过程中由于学校的作用从而产生了新的不平等形式；制度方面的失败不是由教学来承担责任，而是由学生承担等等。

正是在这样一些认识的基础上，一些学者阐明了前述“教育危机”（见本书第3章）的观念。提出了只有在终身学习的综合领域内对教育目标、结构、课程和方法进行实质性的改变，才能解决教育危机。

基于这一背景，1972年，联合国教科文组织发表了具有广泛深远影响的《学会生存》的报告。报告使用了“终身学习”和“学习社会”的概念，并努力使其作为所有国家今后教育体制发展的指导原则，确定出实行终身教育的实践结果。