课外学习的基本环节

三、课外学习的基本环节

课堂教学往往以知识掌握为主要目标，借助“书面的、口头的、视觉的或图示的”等符号系统的情境，通过教师传授的形式来进行，学生获得知识的过程是接受性的过程。而课外学习是一个更加自然的过程，借助生活的实际情境，更多地凭借自身的能力来获取知识的独特过程。这里介绍两个较为典型的课外学习的基本环节。

1.经验学习的环节

经验学习所注重的是创生知识的经验过程以及个人经历的相对连续性。它的独特之处在于，课程内容预设的重要性降到最低点，学习者是置身于自然的、建构的、社会文化的环境现实的情境，从亲身活动、经历及其产生的经验中获得知识。经验学习的主要形式有：操作学习、交往学习、观察学习、反思学习以及综合性的实践学习。（陈佑清，2010）

经验学习经过多年的发展，逐步形成了比较成熟的模式，这里主要介绍美国学者科尔伯（D.Kolb）的经验学习模式。科尔伯吸收了勒温（K.Lewin）和皮亚杰模式的精髓，并且深化了已有的研究成果，形成了称为适应性学习方式的自成一体的经验学习模式，它由四个阶段的环节构成：具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动试验。整个模式由具体经验/抽象概念化和主动实验/反思性观察这两对维度构成了经纬线，每一对代表了两种辩证对立的取向，学习过程就在于这四种学习方式的互动。确切地说，具体/抽象的辩证关系是掌握，代表了两种不同且对立的掌握客观世界的过程——或者通过理性认识的方式，即概念解释和符号的象征意义，或者通过感性认识的方式，即直接经验的接触和感觉。另一方面，主动/反思的辩证关系是转变，表示两种对立的转变掌握的经验方式——或者通过意想这一内部反思的形式，或者通过扩展这一主动操作外部世界的形式。（王维臣，2004）

2.自然学习的环节

自然学习是美国学者麦卡锡（B.McCarthy）在继承科尔伯的经验学习基础上发展出来的。自然学习又称为“4MAT”教学模式，它的基本思想就是学习者采用左右脑交替的信息处理方式，在充分考虑左右脑差异的前提下，形成了一个以学习者为中心的自然学习过程。

自然学习有四个基本阶段，是和经验学习一致的，但进一步细分出八个教学环节。第一环节：连接，主要是将学习内容和生活联系起来；第二环节：关注，教师提供机会让学习者与新的学习任务进行对话；第三环节：想象，教师让学生尽情地发挥想象，形成心理图像，并将他们理解的或者体验的内容图示出来；第四环节：告知，教师的任务是告知学习者需要他们理解哪些知识，学习者的任务是接受或检验“专家”的知识；第五环节：练习，学习者需要通过练习来学习，只有充分熟练才可能有所创造；第六环节：扩展，学习者已经掌握了不少新知识，已经有能力思考、有材料改造，创造性地运用知识恰逢其时；第七环节：提炼，学习者已经将所学的内容扩展到生活中，他们需要适应、调整、修改和评价这种扩展是否适当；第八环节：表现，通过让学生表现自己，对学过的内容进行灵活运用，进而提出新的问题，进入下一个循环。（张美玲，2011）