教学方法的类型和特点

三、教学方法的类型和特点

教学方法有着不同的分类依据或标准，因此，教学方法有着丰富的类型，这些不同类型的方法体现出鲜明的特点。

1.教学方法的类型

教学方法的分类通过不同的角度让我们认清教学行为的不同方面，也有助于我们认清各种方法适用的情境的性质、范围、条件以及与目标、内容、媒介的具体联系。下面我们说明重要的教学方法分类。

（1）层次标准

根据教学行为的概括—具体程度可以划分出五个层次的教学方法：体现教学指导思想的教学方式，例如启发式教学；体现一定理论思想和教学步骤的教学模式，例如解决问题教学、程序教学；体现可操作性的教学策略，例如讲授法、讨论法；体现可观察、可训练特点的教学技能，例如提问技能、阅读技能；最后是对上述方法起支持作用的各种技术，例如录音机、多媒体。

（2）目标标准

根据认知、情感和动作这三类教学目标相应地划分为以认知或知识为主的教学方法，以情感或态度为主的教学方法，以动作或技能为主的教学方法，再依据各类目标的不同层次做进一步的划分，例如，认知领域的知道方法、理解方法、应用方法、分析方法、综合方法和评价方法。

（3）媒介标准

媒介是指行为借以表达的中介，如第二信号系统的语言，感觉器官的眼、耳、手，录像机和多媒体的技术以及第三者的人或物。根据学生认识活动所需的不同媒介可以划分出以下四类：以语言传递为主的教学方法，例如讲授法、问答法、读书指导法、讨论法；以感觉直观为主的教学方法，例如演示法、观察法、实验法、参观法；以工具训练为主的教学方法，例如练习法、实习法、模拟法；以环境陶冶为主的教学方法，例如欣赏法、行为指导法、交际法。

热点聚焦3－1　　　教学方法的不同分类

有的按照教学方法中主体因素的构成来进行区分，把教学方法分为以教为主的教学方法，包括讲述法、演示法、练习法；以学为主的教学方法，包括自主学习、合作学习、探究学习；教学并重的教学方法，包括扮演法、讨论法、问题教学法。（郑金洲，2006）

有的按学生掌握知识的程度分类，把教学方法分为：第一程度，能使学生掌握信息的方法，包括讲授法、谈话法；第二程度，能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法，包括练习法、实验法；第三程度，使学生善于探究创造性活动的方法，有发现教学法、范例教学法、学导式教学法。（商继宗，2001）

有的按教学方法的外部形态和该形态下学生认识活动特点的分类，把教学方法分为以言语传递为主的，有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直接感知为主的，有演示法、参观法；以实际训练为主的，有练习法、实验法、实习作业法；以欣赏、陶冶活动为主的，有欣赏法、陶冶法、暗示法、情景教学法；以引导探究为主的，有发现法、探究—研讨法、问题教学法、学导式教学法。

（李秉德，1991）

教学方法的分类还有多种，如以认识发展水平分类的归纳教学法、演绎教学法、探究教学法、研究教学法。通过以上分类我们可以发现教学方法不仅有层次有交叉，而且和人的心智活动紧密相关，构成一个教学方法的体系（见表3-1）。

这里我们对相关的概念作一说明。从教学方式看，教学方法有传统的和现代的之分。区分的标准主要有两点——教师中心和学生中心，被动学习和主动学习。传统的教学方法主要是教师面对全班学生进行单向的讲授和提问，教学过程中会利用黑板、实验、演示呈现讲授的内容，虽然有学生的作业和练习、复习和考试等学习活动穿插其间，但教学方法依然是传统的。现代的教学方法则更符合儿童个人及其社会性发展的需要，呈现出小组互动、合作、交往的学习和个别的学习的特点。

表3-1　教学方法的体系

教学模式和教学技能在第一章里已经有比较详细的说明。教学策略是可以和教学方法互换使用的，因为“从更一般的意义上，策略是为达到某种目的使用的手段或方法；还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流”（中央教育科学研究所比较教育研究室，1990）。教学技术是教学中为处理必要的视听资料、语言资料而使用的各种媒体，通过合理的设计可以科学地呈现教学内容，成为实施教学的独立手段。本章所要学习的教学方法主要是指教学策略层次的。

2.教学方法的特点

每一类教学方法都是一个综合体，分类提供给我们了解教学方法的多种角度，教学方法的特点则体现了教学方法的共同属性。

（1）教学方法是工具性的

一般来说，有什么样的内容就有什么样的加工方法。经验的和理论的方法，理智的和非理智的方法，逻辑的和直觉的方法，这些构成了不同类型的教学方法群，它们不仅是加工知识内容的工具，而且蕴含着潜在的智力价值。教学方法的特殊性表现在教师通过对已知内容的加工，引导学生加工他们未知的内容。它还表现在教学方法是教学过程和教学结果的统一。重视方法加工的结果固然重要，因为它直接反映一个人已有知识成果的积累程度，看到方法加工的过程更为重要，因为它可以帮助学生沿着知识轨迹去思考、探索，去体验痛苦、焦虑、喜悦、激动等种种情感。学生把教学内容内化为自己的思维方式和行为方式，在获得知识成果的同时提高了学习能力，成为学习的真正主人。

（2）教学方法是互动性的

它表现在师生之间的行为互相影响上。例如，教师讲授精彩，学生听得津津有味；学生提问之后，教师给予解释和点拨。不应该将教学方法视为教师控制学习、传授知识的单向活动。它还表现在从教向学的认识转化上，即方法的工具价值在互动中的体现：把人类社会积累的知识转化为个体的知识，把知识凝聚的智力活动方式转化为个体的认识能力，把知识蕴含的道德思想转化为个体的观念、信念和行为规范。因此，教学方法的有效性更多地存在于教学方法的互动之中。

（3）教学方法是整体性的

它表现在不同层次教学方法所构成的教学方法体系上，即整体性是多种教学方法构成的完善体系。许多教学方法是教育研究的成果，教育研究提供了教学方法的分析框架和探索教学实践的平台，不断地加深和丰富对教学方法的认识。对学生来说，学习活动会产生认识的效应，不同的认识活动有着不同的学习行为。研究表明，行为是思维的基础和表现，行为反映出人的情感和人格发展的内容和程度，不同的教学方法对学生的情感和人格发展方面产生着潜移默化的影响。