快乐的杨浦幼儿园教师
陈鹤琴特别重视师资的培养，他强调“一方面要培养大量的师资，另一方面要谋师资的质的改进”，他一贯主张幼儿园教师应该有充分的训练。教师的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是民办学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的最关键因素。因此，只有加强师资队伍的建设，促进教师专业化发展，才能使幼儿园在激烈的市场竞争中立于不败之地。
转制为民办性质后，上海儿童世界杨浦幼儿园的教师队伍呈现出多元化、年轻化的特点，在知识结构、教育背景上有很大的差异。这种差异其实也是一种宝贵的教学资源，通过教师间的学习、互动、带教，可以相互启发、相互补充、形成更有效的教育策略。因此，该园根据教师不同的教育背景和发展优势，通过教师的自我定位和综合考评，把教师队伍分成“新手型、合格型、成熟型、研究型”四个层面，以专家引领、团队合作、共同发展为目标，以参与式和互动式学习为抓手，以全员培训、分层培训、骨干培训、辐射培训为切入口，搭建起符合教师特点的学习和培训平台，以满足不同层面教师专业化发展需要。
（一）全员培训
全员培训以理论学习为主、实践研究为辅，解决教师们的共性问题；重点学习二期课改的理念，学习陈鹤琴教育思想，全面实施新课程，用好新教材。
首先，以二期课改背景下主题活动的研究，来带动课程园本化内容的调整和完善，突出课程的有效整合、师生共建与个别化的时代要求。以年级组为依托，共商预设主题，遵循不同年龄段幼儿特点，构建科学、合理的主题网络，注重课程内容的平衡性，关注幼儿的全面、均衡发展。全园教师边实践边整理各年级课程园本化资料。2004年集中整理小班的主题活动，2005—2006年在托小中大班全面铺开，进行共同性主题活动资料整理。
其次，学习陈鹤琴教育思想，积极开展“学鹤琴、树理念、迎挑战——‘活教育’与新课程”智力竞赛。以陈鹤琴“活教育”思想为指导，以《新课程指南》为引领，在学习实践中积极领会教育新理念，不断指导教育实践。通过教师们的积极互动，大家感到“活教育”思想与当前的素质教育以及新课程改革如出一辙，有异曲同工之处。“活教育”有着强大的时代意义和使用价值，对实施“二期课改”新课程具有特殊和指导的意义。通过学习，有部分教师的教育案例，如“一只与众不同的瓢虫”、“主题活动中的‘活教育’”、“鼓励的力量”、“在情景中主动学习”等被收录进《陈鹤琴教育思想与实践研究丛书》之《活教育与新课程》一书中。
（二）分层培训
新教师跟随专家学习业务
陈鹤琴倡导“做中教，做中学，做中求进步”的活教育理论。他的活教育理论重视直接经验，强调以做为中心。该园在陈鹤琴理论的指导下，以实践研究为主、理论学习为辅，解决教师的个性问题。
对“新手型”、“合格型”教师，加强基础性培训和应用性培训。通过学习比较陈鹤琴幼教理论和新课程理念，帮助新教师确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿发展观。充分发挥老教师的作用，实施“一对一”带教活动，使新教师了解一日活动各个基本环节的组织要领、教学准备工作、计划制定、环境创设等，尽快熟悉幼儿园情况，提高保教能力；充分发挥骨干教师的作用，对“新手型”、“合格型”教师加强教育教学工作和家长工作的日常指导与检查，开展新教师半日活动和随堂课的观摩与评析，增强指导的实效性。
“成熟型”和“研究型”教师积极学习陈鹤琴的课程观和教育观。陈鹤琴提出的“五指活动”和“整个教学法”对教师的教育研究具有很强的实用价值和意义，是当今幼儿园课程观所提倡和追求的，是指导“成熟型”、“研究型”教师进行课改必须坚持的重要理念。重视科学实验的精神，是陈鹤琴研究教育的态度，是“活教育”理论的法宝。这种科学实验和科学精神对促进幼儿园教育教学的研究具有很大的借鉴和启示。因此，学校积极为“成熟型”和“研究型”教师创设机会、搭建平台，由园长亲自把关，与他们共同制定发展目标，实行“一对一”、定期定重点的研究，培养他们的问题意识，以及善于发现问题并能孜孜不倦地探索解决问题的能力；同时鼓励他们积极做“师傅”，将自己的好经验、好方法传授给各位“徒弟”，在师徒带教的过程中，“师傅”在指导别人的同时，自己也在学习和进步。
同时，还尝试建立“教师个人成长档案”，强化教师善于积累经验的意识，提高教师注重日常教学行为反思、实践研究反思的能力，推进教师在原有基础上的发展。
（三）骨干培训
骨干教师学习交流
陈鹤琴对幼儿教师提出了高规格的人才培养目标，他认为幼儿教师必须在专业知识、专业情意、专业技能等方面有过人之处。因此，杨浦幼儿园将骨干教师的梯队建设作为培训的一个重要内容，先后设立了教研组长助理、家长工作助理等岗位，充实中层干部的力量。
该园定期开展中层骨干管理实践的培训工作，采用“研讨培训”策略，每月一次进行学校管理和二期课改推进工作的阶段研讨，提供骨干教师间分享交流管理经验的机会，提高骨干教师管理和指导其他教师的能力。
对新上岗的骨干教师，运用“结对带教”的策略，帮助他们尽快适应、掌握新岗位的工作要求，做到学在先、思在先、行在先。
时代呼唤创新人才，更应该呼唤有创新意识的教师人才。陈鹤琴在1950年就明确地指出：“幼儿园教师要一专多能，并富于创造性。”遵循这个思想，该园在培训中充分发挥大小教研组和原杨浦幼儿园教师的引领作用，通过“每周一学”——大小教研组活动，“每周一练”——教育教学实践研讨活动、“每周一评”——专家导师的现场点评活动，提高教师们的教育教学能力。有多名教师参加了市级学前教育年会的大会发言；在相关教育类报纸杂志上发表文章和活动方案近50篇。同时，有的教师挑起对外省市教师培训的重任，有的教师在民办幼儿园“中青年教师半日活动评优”中获奖，有的教师参与学校的课题研究……虽然他们还很年轻，专业能力还需提高，但从他们的成长过程中，让人看到了他们聪明好学、奋发向上的朝气，看到了民办幼儿园发展的希望。
注重实效地促进教师专业化成长是幼儿园发展与创新的不竭动力。全员培训、分层培训、骨干培训已成为该园校本培训的长效机制。
（四）辐射培训
教师外出考察开阔视野
作为陈鹤琴教育思想的实验基地和上海市示范幼儿园，杨浦幼儿园从来也没有忘记自己身上的责任和义务，转制后，一如既往地做好辐射培训工作。根据结对姐妹园的实际情况和需求，该园分别开设了短期、中长期和长期的培训课程，采取“经验传递和活动观摩相结合”的策略，加强对本市、外省市姐妹园的辐射功能。
几年来，该园先后为全国各地、香港及海外部分地区开展师资培训约40次，接待学习人数近2000人次。而对贝贝幼儿园、青浦幼儿园、小蜻蜓幼儿园等，则实施了长期培训，其中，贝贝幼儿园通过他们自身的努力，成为市二级一类幼儿园。另外，该园领导和骨干教师还先后到苏州市3所幼儿园、武汉幼儿师范学校、安徽合肥幼师、西安市陈研会、哈尔滨工业大学等开设讲座和展示教学活动，通过送教上门，拓展辐射培训范围。
作为上海市青年教师职业见习基地，该园选好带教教师，进行一对一带教，帮助见习教师完成职前学习。自2010年9月以来，已经培训了13名见习教师。
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