第四章 聆听花开的声音——特殊教育践行
“愿全国盲哑及其他残废儿童，都能够享受到特殊教育，尽量地发展他天赋的才能，成为社会上有用的分子，同时使他们本身能享受到人类应有的幸福。”这是陈鹤琴1935年在《儿童年实施后的几点宏愿》中提出的振聋发聩的第二条宏愿。在我国现代儿童教育史上，陈鹤琴是站在全中国儿童教育发展趋势的高度，将特殊教育与幼稚教育、国民教育并列，称为儿童教育三大方面的第一人，彰显了他深沉广博的大爱精神。他的大爱不仅表现在热爱普通儿童上，而且还表现为对特殊儿童深切的关怀和对特殊教育事业的情有独钟，与当代“为了每一个孩子的终身发展”理念相符合。
1947年，陈鹤琴撰文阐述特殊儿童教育意义时说：“要知道2700多万特殊儿童没有享受教育的机会就等于使国家多了2700多万废人，这对国家是何等大的损失？反过来说，如果给他们以特殊教育，他们就可以好好地发展，而增加了极大的力量。”这对当前我国加深对特殊教育的认识仍然具有警示作用。他在《低能儿童之研究》著作中提出的从事低能（智力障碍儿童）教育的教师应具备的五个基本条件——“专业的训练”、“学者的态度”、“医生的精神”、“事业的意志”和“慈母的心肠”，为我国当前特殊教育教师的专业化发展提供了有益借鉴。
陈鹤琴还身体力行，创办特殊教育学校。1947年，陈鹤琴主持创办的上海特殊儿童辅导院，就是当今“上海市聋哑青年技术学校”（以下简称“聋青技校”）的前身。据聋青技校第二任校长刘佩琪先生生前回忆，上世纪五十年代，学校在办技术班的过程中，“曾两次去南京找陈先生（当时陈先生在南京任职）请求指导与帮助，陈先生指出要对聋哑青年进行调查，研究和发挥他们的特长”，“同时陈先生不仅提供各种木制玩具的图样，帮助聋青技校解决缺乏教材的困难，还为聋青技校解决美术教师等师资问题”。时光飞逝，当年陈鹤琴创办的这所特殊教育学校已经结出丰硕的办学成果。
陈鹤琴对特殊教育的挚爱情怀，吸引着更多特殊教育工作者加入到学习和实践陈鹤琴教育思想的队伍。上海市第四聋校（以下简称“四聋”）就是其中一员。作为上海市陈鹤琴教育思想研究会实验基地学校，四聋和聋青技校正积极实践陈鹤琴教育思想，为实现陈鹤琴的宏伟心愿而进行不懈的探索与努力！
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