体育教学提问的一般方法

二、体育教学提问的一般方法

（一）提问的一般要求

设计和提出问题是提问过程的第一步，也是最关键的一步，它将直接决定这一教学艺术的效果。为此，体育教学实践中在提问内容上应注意以下几点。

（1）提问要有明确的目的性，盲目地提问只会分散学生精力，浪费时间。因此，对提问应在设计时就充分考虑其目的性，剔除可有可无的或目标含糊的问题，使提问恰到好处，为教学穿针引线，确实为学习基本教材和学生发展服务。

（2）提问要有启发性，能触动学生的思维，给学生点拨正确的思维方法及方向，适合大学生的心理特征和思维特点，同时要善于运用学生丰富的知识与经验，来引导他们对体育知识和技术原理的思考和理解。

（3）提问要注重教材的逻辑性，利用知识和运动技术的迁移作用来设置问题，体现各教材之间由易到难，逐步提高的逻辑关系，这是系统性原则在提问艺术上的体现。

（4）提问要有针对性，一是提问要紧扣教材，把握重点，解决中心问题；二是切合学生实际，符合学生的体育基础和个性差异，以此选择相应的提问方法和方式，这是区别对待原则在提问艺术上的体现。

（5）提问要难易适度，过于简单，答案脱口而出，不利于引导思考；过难，容易给学生造成心理压力，经常回答受挫，使学生失去信心，同样不利于提高思维能力。

（二）提问的技巧与方法

设计提问除了遵循上述基本要求，体育教学实践中还要注意选择合理的方式方法，以使提问达到理想的艺术效果。

1．直问法

为引起学生的思考而进行的直接提问。如就某一相对确定性的问题或某一已经学过而且已经掌握的动作而作出的明确提问：“跨越式跳高该哪只脚先落入沙坑”“推铅球做预备姿势时球放在哪个部位”等，开门见山，单刀直入，以使学生作出迅速果断的回答。

2．曲问法

欲问问题A，先从问题B开始，采取“曲径通幽”的办法达到解决问题的目的，有助于学生澄清杂念，疏通思路，对明确技术概念有积极作用。如在跳高助跑起跳教学时，教师问学生：“跳高和跳远脚着地动作有什么区别？”其目的是使学生更深刻理解跳高起跳时脚的着地动作。

3．泛问法

这是就提问的对象较广泛而言的，目的是让全体同学参与思考，集中学生的注意力，促进学生对动作概念的理解和掌握，激发学习兴趣。如“田赛项目是如何判断名次的”等。对于类似的问题，学生往往不能一句回答清楚，所以经常是几个同学先后回答或讨论，得出完整答案。

4．特问法

这是指明对象提问的方法，它又有两种方式，一是先提问题，再指名；二是先指名，再发问。一般面对全体同学时应以前一种方式为主。但在体育教学中，经常是学生分组或个别练习，教师就练习的情况提问，因此，类似于先提名再发问的形式也非常普通，它更体现了区别对待，因材施教。

5．设问法

教师的本意是由自己来说清某个问题，但为了引起学生的注意，故意使用提问的形式，这就叫做设问。如教师进行武术示范时，结合讲解可提问：“手臂的运动路线是怎样的呢？——请同学们注意看。”教师自己以具体的动作回答了自己提出的问题。

6．反问法

反问就是从问题的反面，就学生本身的动作或言语提出问题，以引起学生的深省，加深对正确概念的理解，及时认识错误和不足。如学生经过几次指导和练习后，教师反问：“你不觉得后面的练习更轻松吗？”加深了对正确技术概念的印象。

7．疑问法

这是在练习后学生的语言或动作出现疑难时进行的提问，如“××同学这样做这个动作对吗？”“××同学刚刚讲得对吗？”等。

8．激问法

为鼓励学生积极思维进行的激励性提问，这种提问有利于激发学生提高动作质量，争创先进，百尺竿头，更进一步。如“刚刚××做的动作，谁还能再做一遍？”“你还能做得更好一些吗？”“还有同学能补充吗？”“相信还有同学能够更好地回答这个问题”等。

9．疏问法

当学生完成某一练习或回答某一问题有困难或出现错误时，教师可进行一些启发性、疏导性的提问，以此分解动作或问题的难度，诱导出正确答案。如学生变向运球出现触球部位错误时，教师可据此提问：“原地运球手触球哪个部位？”“进一步再问：“向前运球呢？——向左运球呢？——向右运球呢？”以此逐步全面掌握变向运球完整的技术要领。

10．追问法

追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后，有再次提问，穷追不舍，直至学生能正确解答。如复习弯道跑技术时，教师可以作这样的追问：“弯道跑时应保持怎样的身体姿势？”“为什么？”“怎样才能保持这种姿势？”

在体育教学实践中根据不同的目的，还可以提出一些方法，但他们只是按照不同的分类方法提出的提问类别，而这里主要从提问的艺术性角度提出上述方法。