科学教育发展观必须体现科学发展观的理论创新和实践特征

四、科学教育发展观必须体现科学发展观的理论创新和实践特征

科学的理论体系是对客观事物本质及其规律的正确认识和反映。科学发展观以深厚的思想内涵、严谨的结构、鲜明的体系特征，形成一个相对完备的科学理论体系。我们要用科学发展观统领我国的教育事业，就必须把握它的科学体系;也只有从科学体系的高度来认识科学发展观，才能深刻领会和准确把握它的实质，才能牢固确立科学发展观在马克思主义中国化的历史进程中的历史地位，才能真正把科学发展观作为发展教育事业所必须长期坚持的根本指导方针，所以，科学教育发展观必须体现科学发展观在理论上的重大创新和秉承实践上的特殊品质，也只有这样才能够促进我国教育事业更科学地发展。

科学教育发展观必须建立在历史唯物主义基础之上。教育是一种培养人的社会活动，是教育有别于其他活动的根本不同之所在。但是，由于我国长期以来对马克思主义人学的错误理解，一度把阶级性当成唯一的人性，拒斥前人认识和研究人的有益成果，特别是对西方资产阶级关于人性和人道主义的理论，给予了完全否定和严厉批判，以至于人们“谈人色变”。在这种氛围下，根本谈不上研究人的发展规律。科学教育发展观必须把以人为本提到核心的地位，在前人对人的发展规律认识成就的基础上加以提炼、升华，坚持为最广大人民群众的利益谋求教育发展，坚持依靠最广大人民群众的智慧谋求教育发展，充分体现了人民群众充当历史创造者的历史唯物主义的基本原则。

科学教育发展观必须充分体现辩证唯物主义关于联系的观点、发展的观点、矛盾的观点。教育事业的全面、协调、可持续发展三者之间是互相联系、相辅相成、不可或缺的。全面发展教育事业为可持续发展教育事业创造条件;可持续发展教育事业可为全面发展教育事业提供基础;协调发展教育事业体现在全面发展和可持续发展教育事业之中。科学教育发展观要求用全面的而不是片面的眼光看教育问题。全面发展教育事业是教育各个方面的协调发展，实现全面发展教育事业的目标，就是要正确处理好教育事业的整体与各类型教育的发展关系。科学教育发展观要求用联系的而不是孤立的观点看教育问题，通过“统筹”的方式推动我国教育事业的发展，并同我国的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相适应，来促进经济、政治、文化的各个环节各个方面协调发展。科学教育发展观也要求用矛盾的观点来观察和解决教育事业发展中的问题，对教育事业发展中出现的各种矛盾，既要善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，也要重视次要矛盾和矛盾的次要方面。

科学教育发展观必须遵循唯物辩证法。从哲学上讲，发展是指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。事物的运动和变化是绝对的，而发展是指事物的前进运动和积极向上的变化，是新事物取代旧事物的过程。唯物辩证法揭示了事物发展的内在源泉和本质，恩格斯曾指出，辩证法就是关于发展的科学。这是马克思主义哲学所提供给人们的认识和改造世界必须遵循的伟大工具，运用这样的世界观和方法论去考察发展问题就是发展观。科学发展观之所以是科学的，就在于它具有科学的世界观和方法论的基础，正确地把握了建设中国特色社会主义的基本规律。这种方法也必须成为科学发展我国教育事业的根本方法。科学教育发展观必须具有这样科学的世界观和方法论的基础，正确地把握建设有中国特色社会主义教育事业的基本规律，就是要在认识建设有中国特色社会主义教育事业发展的本质、动力、目的和要求等基本问题上有一个正确的总体看法和根本观点。

科学教育发展观必须遵循马克思主义与中国教育实际相结合的规律。马克思主义是发展的理论，马克思、恩格斯早就申明，他们的理论不是教条，而是行动的指南;他们的理论不是僵化不变的，而是随着实践的发展而与时俱进。这是马克思主义发展的规律，也是遵循、运用马克思主义的规律。理论只有与实际相结合，才会产生巨大的物质力量。结合不是捏合，更不是生搬硬套，一定要遵循结合的规律，这个规律就是要把教育理论与我们国家的教育实际恰当地结合起来，推动教育事业的前进和发展。科学教育发展观从理论意义上讲，就是要人们通过教育实践正确认识(教育)事物的规律;从实践的意义上讲，就是要求人们运用对教育规律的正确认识去指导教育实践，按照教育的规律去对待和处理教育事务，实现对客观世界的改造。不论什么事物的发展都具有这一事物自身的、固有的规律性，人们按照事物发展的规律去做这件事情就是科学的，否则就是不科学的。科学教育发展观要求人们“着力把握教育发展规律”，通过把握教育规律去破解教育发展的难题，提高教育事业发展质量和效益，实现又好又快的发展。科学教育发展观应该是建立在承认教育的客观规律，并通过教育实践正确认识、把握和运用教育客观规律的基础之上的。承认事物规律的客观性，主张通过实践去把握和运用规律，这是马克思主义哲学的本质和灵魂。