会计模拟实作教学的策略与方法

六、会计模拟实作教学的策略与方法

会计模拟实作要有实际效果，我们认为应该采取先“手工操作”、再“手工+电算化操作”，最后“手工+电算化+辅教片（见习）操作”的教学策略，才有利于学生对会计知识的建构和牢固地把握。

（一）手工操作

我们认为，教师应把试先准备好的会计模拟实作资料发给每个学生，并给学生做一些示范性讲解。在介绍该资料主体情况、资料结构时，反复强调相关财经制度，讲清楚为什么要严格财经法纪的道理，然后要求每个学生从建账到报表的全过程都必须手工完成。我们之所以强调最初要用手工完成，是因为手工完成能增强学生会计心理意识，真切地体验会计的操作过程，为他们进入会计电算化打下坚实的心理结构基础。

首先，对学生进行精心指导，这是实作的关键。学生在操作过程中，科目的运用，张冠李戴多，常出现填制凭证不规范、成本计算思路不清晰、费用归结不够合理、计提折旧算不来等现象。针对这些情况，教师应采用边巡视、边提醒、边讲解、边纠正、边鼓励等办法，随时注意把实作教学的引导和心理引导结合，从而建立起一种互动的学习氛围，这样就可以防止学生“做不来就不做”或“一错到底”的现象发生。

其次，及时检查是模拟实作质量的保证。教师对每次会计实作后的学生作品，都要做认真批阅和点评，从中发现学生“作品”的每一个闪光点。要不吝啬自己赞美的语言，及时给予其肯定和鼓励。这样对基础较差、动手能力慢的学生，能增强他们的自信心。只有及时检查，及时纠正错误，才能保证最终会计账册的正确和训练目的的实现。

最后，收集、倾听学生们的反映，及时采取弥补措施，是保证大面积学生不掉队的重要方法。在模拟实作的中后期，对学生还有哪些知识和要点没有掌握、还有哪个实作环节不清或模糊，要认真地收集和倾听，并作认真分析、查找原因，然后再进行串讲、示范、演示和让学生们仔细观摩；个别做得不好的要进行“补课”，千方百计不让学生掉下队来，这样才能保证大面积学生合格。

（二）手工+电算化操作

随着计算机的普及，会计电算化必然要进入企事业单位。会计实作教学没有电算化训练，显然是跟不上时代的。如果学生心里没有事先建立起会计流程的基本结构，就直接从电算化开始，那会是一片茫然的。我们强调在进行手工操作之后，进入这一步之前，首先让学生对手工操作经济事务的过程进行小结，人为划分几个步骤或几个工作环节，并对其一一点评。然后由教师对同样的经济事务在计算机上进行相应程序的操作，及时交代相关的处理方法。再让学生亲自上机去操作和感受，并进行巡视与提示。最后，组织学生将手工会计处理过程与电算化会计处理过程进行比较，相互交流，从中领悟掌握现代化工具的奥妙和实用价值。实践证明，我们这样做的结果，学生对会计电算化的理解远远超过会计软件本身的功能。

（三）手工+电算化+辅教片（见习）操作

为了进一步加强对会计实务工作的认识，让学生能更直观、更逼真、更有效的吸取知识，增加实作的乐趣，保证实作教学的连续性，防止知识过时和脱节，我们在同学们手工和电算化操作的基础上，带学生到企业参观见习。首先我们想方设法得到企事业相关人士的同意后，深入企事业单位，了解会计人员做账的一系列过程。然后组织学生到企事业去观摩他们做账。在做账的过程中，我们进行实地讲解，讲解时不放过每一个过程和环节。同时我们又拍摄相关图片和会计人员的工作流程。我们把这些珍贵的资料拿回来进行加工整理，再组织学生回味每一张图片、每一个会计工作流程。要求学生们在观看的时候，仔细琢磨“他们这样做究竟是为什么”，从而增强学生对会计工作流程系统而又全面的理解。

我们之所以不同意过去那种“先参观、后实习”的教学模式，而是强调“先模拟实作、再参观”，原因在于，学生在没有建构起会计工作流程的心理结构时的参观，只能是 “看看”而已，不能引起心理共鸣；而先模拟实作再去参观，学生会以一种准会计的身份和眼光去“看”，这对学生的会计心理结构有一种强化和巩固作用。

（本文曾发表于《四川广播电视大学学报论丛》2007年11月刊）