社会文化对教育的制约和影响

一、社会文化对教育的制约和影响

1．文化类型影响教育目标

（1）社会文化类型不同，教育目标不同

任何社会的培养目标都是社会统治阶级人才利益的集中体现，是统治阶级主观意志的产物。人的意志决定于人的需要和价值取向，所以，教育目标中的主观成分越多，受文化的影响也就越大。历史上，社会文化的类型不同，教育目标就不相同。中国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，反映在人才培养上则强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”，通过修己正人，达到“明人伦”的目的。西方文化则是一种知识型文化，主张“知识就是力量”，注重通过知识学习达到对真理的认识。

（2）政治文化类型不同，教育目标不同

中国古代社会的政治文化是官本位文化，教育目的强调培养“建国君民的统治人才”，行于民间的私学也主张“学而优则仕”。西方古代社会，最初是神本位，主张教育的目的是培养僧侣。文艺复兴之后，个人本位占据主导地位，故主张教育的目的是发展人的个性。

2．文化本体影响着教育内容

（1）文化传统影响着教育内容构成

文化传统典型地反映了民族文化特定的内涵。不同的国家和民族创造了不同的文化传统，文化传统又反过来造就了不同的教育。例如，各民族都把本民族语言作为教育内容中必不可少的部分，这充分反映了一个民族对其语言的固守和钟爱。中国古代社会长期重农抑商追求仕途的文化传统，导致教育内容主要以社会典章制度为主，很少有自然科学和生产知识。

（2）文化发展影响教育内容发展

这种影响主要表现在选择范围、发展速度和水平等方面。当文化发展水平很低、文化积累很少时，教育内容的选择范围就很小。反之，当文化发展水平越高、内容越多、发展越快时，教育内容的选择广度和深度、课程的种类和变革频率也随之增加。

（3）文化内容倾向影响教育的内容性质

不同的社会有不同的文化，不同的文化有不同的教育内容。中国封建社会文化是伦理型的文化，注重人与人之间的人伦关系。由这种文化内容倾向中生长的教育注定要把德育作为教育内容的重要组成部分。西方近代教育则不同。社会批判古典教育重装饰轻实用，主张科学知识最有价值，故重智育也理所当然。

3．文化观念影响人的教育观念

（1）文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为

例如，同是在工业化的历史进程中，具有大工业意识的国家便十分重视教育的发展，重视人的素质的提高对社会高质量发展的重要作用，日本、德国就是如此。相反，传统、保守的社会则把社会的发展归之于政治制度的作用，结果必然导致社会发展进程缓慢，英国就是这样的例子。

（2）文化观念影响着教育思想的生产和形成

任何教育家的教育思想都是在一定的社会文化背景下孕育起来的，是他们的世界观和价值观的反映。中国近现代教育史上如黄炎培的职业教育思想、陶行知的平民教育思想，是他们所处时代的社会需要的反映。西方教育史上的夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐的“自然教育”原则，是资产阶级上升时期要求肯定人性、削弱神性的社会潮流的反映。今天，我们主张人的全面发展，这是社会主义精神文明和物质文明建设对教育提出的客观要求，也是和平稳定的社会环境下社会对人的发展的一种理想规定。