统合学校教育力量

第一节　统合学校教育力量

常言道，学校要做到“教书育人、管理育人、服务育人”，可见学校的每一个部门、每一名工作人员都对学生负有教育责任。当然，这种教育责任轻重不一。在工作中，班主任要统合任课教师和学生这两股最重要的教育力量，既注重外铄教育，也注重内发教育，促进小学生的全面发展。

一、班主任与任课教师构建教育共同体

一个班级犹如汪洋里的一条船，任课教师正是引导着班级走出急流险滩的纤夫，他们肩上的纤绳拉动着航船，从人生的一站走向下一站。而调动、协调纤夫步伐的是纤夫口中的号令，那领号的纤夫就是班主任。

下面是两位班主任的对话。

甲班主任：你最近怎么啦，看你忙得不见人影。脸上整天布满愁云，有什么事？

乙班主任：我哪能与你比！你们班的几个任课老师多认真！对学生盯得那么紧，管教管导的，你当然喜气洋洋啦。而我呢，××老师不想管，××老师管不了，××老师连作业本都要我帮着收……

甲班主任：这倒也是，我可比你轻松多了。

乙班主任：我真不知道怎么办才好。

甲班主任：你是否可以这样做……

以上是校园里的一幕情景。工作时间比较长的班主任大多有过类似甲班主任或乙班主任的经历。那么我们如何调适与任课教师的关系呢？

(一)充分认识任课教师在教育工作中的地位

班级中的任课教师是班级教育工作中一股重要的力量。他们不仅是科学知识的传播者，也是学生美好心灵的塑造者。他们在教学过程中本身也充满着教育活力，对学生进行着世界观、人生观、价值观以及行为习惯、学习习惯的教育和培养。班主任与任课教师要建立良好的人际关系，促进教师对教育目标达成共识，树立任课教师群体的威信，形成相互协调与配合，最大限度地发挥每一位任课教师在班级教育工作中的作用，形成班级教育的合力，达到众人拾柴火焰高的效果。

(二)与任课教师携手共进

任课教师之间的关系是建立在教育、教学过程中的业缘关系，它带有浓厚的感情色彩，这种感情色彩又反映到彼此之间态度和行为的赞同、支持与否。如果彼此感情密切，一方面能使教师在工作中互换心理位置，能从班级工作的需要出发，取长补短，设身处地为对方着想，为班级着想，发挥教师的主动性和能动性，形成良好的群体环境。这种群体环境又制约和规范着每一位任课教师，使每一位教师为了适应这个群体环境而不断调整、充实自己，调动自己的积极性。另一方面，建立良好的任课教师之间的关系，又能促进任课教师不断地比、学、赶、帮、超，使自己在群体中发挥优势和潜能，激励自己工作上的积极性、主动性和创造性。

教师的工作特点决定了教师比其他行业的从业人员更注重自己的尊严与声望。良好的人际关系又能使每一位任课教师将个人的尊严和声望与群体的威信结合在一起，使教师希望与他们携手共进、相互合作以作出更大的成绩。

班主任应当怎样与任课教师携手共进呢？我们建议班主任应做到以下几点：

1．与任课教师统一认识；

2．与任课教师加强沟通；

3．与任课教师密切合作。

只有这样，才能达到对学生的教育要求协调、一致。

案　例

教育工作是复杂的，班主任的工作也不是孤立的。因此，要教育好学生，不仅需要班主任全面了解学生，并结合所教学科对学生进行德育；同时，还需要班主任协调各方面教育力量，特别是做好学生与科任教师之间的沟通工作。

平时，我经常与科任教师联系、沟通情况，并主动向他们介绍班级学生的情况和建设班集体的目标和活动安排，同时，还认真听取各科任教师对学生情况的反映和对班级工作的看法、建议，以便统一对学生的要求。当科任教师与学生发生矛盾时，我总是实事求是，不偏不倚。力求既维护教师的威信，又使学生心悦诚服。与此同时，我还有意识地利用各种机会来树立各科任教师在学生中的威信。比如，向全班学生介绍本班科任教师的业绩、特点和特长，增进他们对任课教师的好感；邀请科任教师参加班集体活动等等。目的是以此来进一步融洽学生与各科任教师之间的关系。记得本学期一次考试，学生小斌在命题作文《我的老师》中写到被数学老师冤枉的事。不管学生所说的是否属实，但我感觉到事情对学生的影响不小。过后，马上找来几个学生询问当时的情况。原来是上课时，班里有人发出怪声，数学老师问是谁干的，没有人承认。当时数学老师勃然大怒，采用互相揭发的方法调查出是小斌干的。虽然小斌没有承认，但数学老师已认定是他，也就批评教育了他几句，可他还是委屈得流下眼泪。看到同学这样，“罪魁祸首”小楷终于主动向我承认错误，说明真相。其实当时很混乱，根本没有人知道是谁干的。小楷平时比较安静，所以没人会想到他，而小斌却活泼，爱出风头，所以就“阴差阳错”被戴上了罪名。事已至此，数学老师与这几位学生的关系已经是弄僵了。如果不马上融化他们之间的坚冰，只会影响学生的学习情绪，造成学生心理的阴影。首先我针对小斌的特点，教育他表现要适当，平时的不良表现难免会给人留下印象，并让他理解数学老师工作的繁忙和当时的心情；接着我说服小楷向数学老师承认错误。数学老师也是个对工作极为负责的人，当场就向小斌道了歉，并和蔼地批评了小楷几句。这时，总算解开了小斌心里的结。

(三)培养学生与任课教师的感情

1．班主任要善于抓住有利时机主动宣传每一位任课教师的长处和特点，展示他们的才华，将任课教师优良的内在素质展现在学生面前

有位班主任在新学期开学的第一个班会上就向学生这样介绍任课教师：我班的语文老师是位即将退休的老教师，他在教育岗位上已辛勤耕耘了四十年了，他教学经验丰富，说话幽默风趣，并且能写一手漂亮的字；我班的数学老师教学非常严谨，思路清晰，对同学的要求比较严，上课的纪律，作业的规范，回家的预复习等都有一整套要求。他的教学效果挺好，他教的学生据我所知没有请家教的。只要你按照他的要求去做就足够了；我班的英语老师是位刚毕业的大学生，就像你们的大姐姐，她长得挺漂亮，一口流利的英语，发音吐字特别标准，你们一定会很喜欢她的，很可能成为你们的好朋友，你们有什么事可以和她商量，要她给你们出主意。这位班主任的介绍为师生之间的了解起到了良好的作用。

2．班主任要善于引导学生对任课教师的理解

既要让任课教师了解每一位学生，也要让学生理解老师辛勤工作的甘苦，理解和体会老师对学生的一片爱心。理解是建立师生感情的基础。同时要端正学生对老师的片面认识，使学生知道、懂得人无完人的道理。教师是园丁、是红烛、是人类灵魂的工程师，但教师也是普通的人，也有自己的缺点和不足。要教育学生认识到这一点，使学生能用客观和实际的标准要求老师，用置换的思维方式去理解老师。

3．班主任要善于化解学生与任课教师的矛盾

对于不服从任课老师正确教育的学生，班主任要积极做好学生的思想工作。教育学生端正态度、认识错误、改正缺点。学生对任课教师有意见时，班主任要认真听取，客观分析。如果是出于学生认识问题上的偏差和误解，要帮助学生提高认识或加强沟通，消除误会；如果学生的意见有理而由于客观因素的限制而一时不可能满足学生愿望时，要肯定学生意见的合理性，同时要做好解释工作，以取得学生的谅解。班主任应将意见视情况或直接反馈给任课教师，或通过其他渠道进行工作、改进工作，这样才能有助于维护好任课教师的威信。

4．班主任要善于创设和组织尊师爱生的教育活动，增进师生感情

如教师节送上一束表达尊师之情的鲜花，重大节日为老师寄上一张充满祝福的贺卡，在新年来临之际写一封慰问信表达对老师一年辛勤工作的感谢。平时还可邀请任课教师参加班级的某些活动，如主题班会、联欢会、春游等。这些活动，它比平时的课堂教学活动更能缩短彼此的心理距离，更容易赢得学生的信任与尊敬。

5．班主任要善于转变学生的习惯认识

由于思维定式的影响，不少学生认为班主任是负责教育学生、管理班级的，而任课教师只负责一门学科的教学工作。因此有问题不习惯找任课教师解决而只依靠班主任。班主任要教育学生，使之认识每一位任课教师都有教育学生的责任和能力。要鼓励学生有问题多请教任课教师。对任课教师课上发生的问题尽可能交给任课教师自己去解决，班主任做一些侧面联系，请任课教师共同做好教育学生的工作。让任课教师通过管理课堂教育学生，取得学生的信任，赢得自己的威信，获得学生的尊重。

6．班主任要善于与任课教师共享班级学生取得的成果

班集体、学生取得的成绩、受到的表彰都与全体任课教师的努力分不开。不论是班主任个人还是班级学生都应表现出对任课教师的感激之情，并且宣传任课教师为班级学生的进步所付出的心血，使任课教师产生成功的感觉和喜悦。

7．班主任要善于做好任课教师

班主任同时也是其他班级的任课教师。有一位老班主任这样说，所有的学生都是我的学生，不管是我做班主任的班，还是我任课的班，手心手背都是肉。他在平时工作中很讲究艺术，如要进行教学公开课，他有时就放在其他班级进行，其任教的班级有什么问题，主动加以解决。无论在教学上，还是在教育上，对自己班级没有任何偏袒，有时胳膊还往“外”拐。因为这位老班主任明白，我们对学生的教育目标是一致的，不管是本班还是其他班级。他的做法起到了表率作用，赢得了学生的爱戴和同事的尊敬，他的这种做法是对其他任课教师的一种鞭策，起到了人心换人心、两好合一好的效应。

如果没有全体任课教师的群策群力、积极参与，仅凭班主任和学生的力量，很难将班级各项教育活动开展得有声有色。所以，班主任要与任课教师构筑教育共同体，统一、协调对学生的教育影响，共同担当教书育人的责任。

二、班主任与学生形成教育共生族

当学生的目标与班级的目标协调一致时，学生对班级才有强烈的归属感和认同感，愿为实现班级的目标努力。班主任不妨运用班级管理“运算律”——师生角色“交换律”、师生关系“结合律”和师爱“分配律”，促进师生角色的变化、师生关系的和谐、工作方法的变革，师生心往一处想，劲往一处使，齐心协力促进班级的发展。

1．师生角色“交换律”

“孩子的头脑不是一个容器，而是一个需要点燃的智慧的火把。”很多班主任都欣赏这句话。其实，一个班主任当得好不好，其观念的更新是首要前提。因为现在所倡导的师生关系是一种多角色的综合关系，教师既是知识的传播者，学习的发动者、组织者，又是学生的朋友、管理员；既是学生的榜样又是学生灵魂的塑造者；既是课程的组织者、实施者，又是开发者和创造者。要顺利地担当这么多的角色，作为一个新型的班主任何不把师生的角色进行一下“交换”？

在传统意义上，班规都是班主任制订的，未必每一条都得到学生的认可，管理效果往往不理想。在工作中，班主任可以尝试让学生自己制定班规，鼓励他们通过小组讨论，全班梳理归纳，制订班规试行稿及对照班规进行的明星小组评比细则，试行一段时间后再指导班委进行修订，然后再定稿，鼓励并指导学生自己实施、自己监督、自己完善，让学生真正成为班级的主人，使班级形成有序的管理网络。在执行过程中，班主任也可以发挥学生的主体性，鼓励学生进行自我管理，对照既定要求一面执行，一面反思调整行为。这样的师生角色的“交换”，不仅不会影响班主任的威信，还会使班级形成一种和谐、民主的教育氛围。何乐而不为呢？

2．师生关系“结合律”

师亦生来生亦师。班主任也是普通人，把学生看成朋友，有事与学生商量，遇到问题，请学生一起出主意、想办法，能建立起良好的师生关系，有利于形成师生合力，提高班级工作的质量和效率。我们不妨来看一个案例：

案　例

有位年轻的班主任在管理班级时，一开始觉得很头痛，不是因为学生不听话，而是班里有几个小助手太“能干”，以至于他觉得自己在学生面前很没有威信。

一次，他要上公开课，正在办公室里赶着制作课件。不知怎么回事，一个程序弄来弄去怎么都不行。忽然，他想起来计算机老师说自己班里有几个电脑高手，计算机的水平不在他之下，何不请教一番？正巧几个小干部在旁边教室里开会。于是，他把自己遇到的问题说了一下，并让学生讨论完班级工作后一起去看他的课件。孩子们听说老师明天上公开课，纷纷给他出点子，课件很快就制作好了。第二天，公开课大获成功……

课后，那位班主任又开始担心：这下完了，孩子们本来就觉得自己年轻，缺少经验，经过了昨天的电脑事件，现在肯定更瞧不起他了。这班主任还能当吗？可是他想错了，从那以后，孩子们对他更尊敬了，班干部凡事主动和他商量，班风好了，班级的凝聚力也增强了。学校开展各项活动，班里的学生都能积极参与，还获得好多奖呢。事后，他才了解到，因为孩子们觉得这个班主任够“哥们”，不懂就问，是个谦虚有学问的好老师。于是，他在学生心目中的威信反而更高了。

3．师爱“分配律”

优秀的班主任都能平等地对待每一个孩子，对每一个孩子都给予同样的爱。正如李镇西老师所说：“素质教育首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位富有人情味的人。只有爱心能够滋润童心……爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。”比如，有一位班主任每月都要组织班级学生评选“××之星”，月初，大家共同制订评比细则；月末，学生可以对照评比细则自主申报，经班委和班主任审核后即被评为本月的“体育之星”、“阅读之星”、“友爱之星”等。操作规则和过程完全透明，学生觉得公平、可信。班主任就应该这样把爱的阳光洒向每一个学生的心田，让每一个学生的心灵之花尽情绽放。