对“重要观点”的效用不明

课题开题报告或结题报告中，大都有“重要观点”这一部分内容；只有少部分不写这一部分。但这一部分写得好的，真的很少。可能的原因是大部分中小学老师是为写而写，因为格式上有这一条款，所以就填上几句再说，至于这“重要观点”有何作用，在课题中的地位是什么，似乎不用费心考虑。所以，像前面的《新课程背景下高中英语课堂四环节教学设计的实践研究》，其重要观点表达的是研究的目的、意义和价值，或者是各种相对性的功能价值。但仔细完整阅读报告，该课题报告中已经表达了研究的目的、意义，那再在“重要观点”部分来重复一遍，只是表述角度上和词语上有些差异，那就没有意义了，起码是意义不大了。

例如，上面提到过的一个课题《以初中思想品德优秀课堂教学案例的研究为载体，促进教师专业发展》，其重要观点是少数几个写得很合乎判断句规范的。其中有两个是这样的：“教学案例的研究是促进教师专业发展最基本、最有效的方式”；“系列性案例的研究是推动新课程改革的一项重要措施”。　　这两个判断，主要是第一个判断，虽然一样有点夸大其词的问题，但作为假设倒并非不可以。尽管不用多加研究，我们一看就知道无法证明这一假设，因为如能证明这一点，就必须推翻它的反命题，也就是说不搞“教学案例的研究”的老师，就不可能有专业发展了。这显然有点独断了，不可靠的。不过，问题不在这里，而在于报告中提出了这个重要观点，但这个重要观点在课题中起什么作用呢，在后面的研究思路、工具和过程中，却一点显示不出来。这样，说是重要观点，但在研究的实际进程中则一点也不重要，所以表述也就失效了。

这类问题，一个最大的可能，是研究者不能有效确立自己研究的中心问题，所以提出的观点，无法与中心问题有效联系起来，加上研究的头绪一多，往往就把所谓的“重要观点”给忘却或丢掉了。这种问题，并非只有我们中小学老师做课题研究才会发生，笔者身上也同样发生过。从发生的实际过程分析，客观上是由于课题研究的中心问题，有一个聚焦和不断聚焦的过程，致使原初提出的重要观点无效或无用了，从而主动放弃；而主观上则是不了解重要观点的效用或地位为何，不知道如何在课题研究中贯彻重要观点所致。再者，就是重要观点本身并没有给研究者本人留下什么深刻印象，而课题研究的时间又很长，结果做到后面就把前面的“重要观点”给忘掉了。这是笔者对发生在自己身上内因的回顾，不一定合乎所有科研人员的情况。但不管怎么说，客观上导致的主动放弃是正常的，是认识深化的表现，但主观上的后两种情况，则尽可能要加以避免，这一点认识还是有必要的。

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(1) ［美］布鲁贝克：《高等教育哲学》，王承绪译，1版，93页，杭州，浙江教育出版社，1987。