“谁学得多，谁就走在前头”

四、发展策略：“谁学得多，谁就走在前头”

成为学习型学校是美希学校的愿景，可见，从理想上说，“学习”作为学校文化的核心是毋庸置疑的。谢校长是一位特别爱学习的人，她学习的劲头和能力让老师们很佩服。

“校长自己特别爱学习，虽然年龄很大，在我所认识的人中，她是一个触角非常敏锐的人，能够抓到一些新的东西，然后产生一些新的火花。她变得很快，主动求变，但是我们是被动地跟着她变。她领着我们学习。”（I-L-1）

谢校长对学习的重视，研究者也有很深的感触。当研究者跟她联系到学校进行田野调查时，她就格外地欢迎。认为这是学校和研究者“双赢”的事情，把研究者安排到学校的教科室里面。有一次研究者跟教科室的数位老师聊天时，她进来了。这几位老师都说跟研究者在一起收获不小。她立马向老师们传授自己的学习之道。“学习并不是一定要通过正规的培训进行，学习是职业习惯，在日常交流中就要留心，时时处处要学习。实际上你的思维是受人家的启发，你再去弄的，不是完全你凭空的。”（N-X-2）

自从美国学习三个月回来后，她便带头开设校本课程。从选书、上课都格外认真。不论从课程目标的制定，教材的选择和上课，学习的评价和教学管理都由她一手操作。虽然她以前并没有开发校本课程的经验，但非常积极投入。经常邀请其他老师去观课，去年已经有四位老师开设这门校本课程了。几乎每周都把教学的经验写下来，发表在校园网上与老师分享。

除了田老师认为新课程并没有给她造成理念上的强烈冲击之外，对于其他三位老师来说，新课程就是一个全新的事物。理念上要进行彻头彻尾的转变，教学方式上也要跟进转变，这是移风易俗的事情，她们已经经历或正在经历的痛苦就足以说明其中的艰难。当然，田老师在新课程改革中能够“软着陆”，较为轻松地从理念上认同与并在行为上实践新课程，并不是说她在课程实施过程中没有发生变化。恰恰相反，正是因为她善于求新求变，提醒自己不能只求经验积累而不管教学情境的变化，才能在日常教学中不断地持续改变。而这种方式的改变，是实施具有“课程是经验”思想的新课程所希冀的，也是必需的。张老师在比较改革前后课程时说，“我觉得新课标的东西，难就难在课堂上生成的东西多了。如果你都预设好的话，你就像表演一个剧本一样，重要的是你的表演技巧，很少去关注学生，比较容易操作。”（I-L-1）学生之间不仅有个别差异，而且对每一个学生来说，在不同环境中和时间点上也是不同的。学生间的差异需要因材施教，个体内的发展正是教育目的所在。因此，教育教学的生长点就需要在学生的差异中去寻找。田老师正是在各种纷繁的课程改革流行词的背后找到了这个关键点，她说新课程带给自己最大的收获就是关注学生，备课时从学生的角度切入，关注学生的临时状态，课堂上关心学生的一言一行。因此，教师需要根据学生的变化而随时调整教学目标、策略和方法。教学的这种情境性特征，以及教学需要走在学生发展之前原则，使得教学变成为一种探险，是对未知世界的探索过程。这个过程，并不再是简单地重复过往的经验，而是对经验的活化、重组与创新。