信息化教学资源在“整合”中的主要应用形式

第二节　信息化教学资源在“整合”中的主要应用形式

由上面的讨论不难看出，“整合”之所以能够取得较理想的效果，关键是信息化教学资源可以很好地起提供认知探究工具与环境以及协作交流工具与环境的作用，这种认知探究工具与环境以及协作交流工具与环境的作用主要体现在以下两个方面：一是促进学习者的自主学习和主动探究，并有助于学习者的情感激励与陶冶；二是促进小组的合作与交流，从而有助于培养学生的合作精神与合作能力。

如上所述，信息化教学资源有多媒体素材类、多媒体课件类、网络课程类和信息化学习工具类四种类型，但在信息技术与课程整合过程中，迄今为止应用最普遍、最有效的则是多媒体课件和网络课程这两大类。显然，这两种信息化教学资源的信息技术基础是多媒体技术与网络通信技术。

多媒体课件类是通过各种类型的多媒体课件来实现——多媒体课件包括文本类、图形类、动画类、音频类、视音频类等多种不同媒体类型。在同一媒体类型中又可按其知识容量分成只包含一两个知识点的小课件(也叫堂件，西方称之为Lesson ware)，包含若干个知识点或一个教学单元内容的普通课件，乃至包含整门课程的大型课件。

网络课程类也有多种不同形式的网络教学应用——最普遍的网络教学应用形式是网络课程(常见于高校不同学科的本科教学以及远程教育或远程培训的各种课程中)，除此之外，网络教学应用还有基于网络的学科专题网站形式、基于网络的信息技术与课程整合模式(例如上一章介绍的JiTT模式)等。

就网络课程而言，随着Blending-Learning(混合式学习)的思想被广泛认同，目前国际上对网络课程一般都采用E-Learning学习方式与传统教学方式相结合的教学设计，因而目前的网络课程依据其中所运用的教与学方式的不同，还可进一步划分为以下两种：“教师课堂讲授为主、辅以网上自主学习的网络课程”(简称“讲授为主类网络课程”，目前我国高等院校不同学科的本科教学中所提供的网络课程，多属于这一种)与“学生网上自主学习为主、辅以教师在线辅导答疑的网络课程”(简称“自学为主类网络课程”，目前各国远程教育或远程培训中提供的各种网络课程，多属于这一种)。不管是前一种还是后一种网络课程，一般都要有专用的网络教学平台支持。对于前一种网络课程，由于是教师课堂讲授为主，对网络教学平台支持教与学的功能，一般不需要有太高的要求；而对于后一种网络课程，由于是以学生网上自主学习为主，对网络教学平台支持教与学功能的要求，不论是从完备性或可靠性考虑都要高得多。

下面，我们对迄今为止在信息技术与课程整合中，应用最为普遍、最为有效的两种信息化教学资源(多媒体课件和网络课程)作进一步的讨论，看看为了能在教学中更充分地利用与发挥这两种信息化教学资源的作用，在相关的教学设计中，应当注意和把握哪些设计要点或应当关注和解决哪些关键性的问题。