信息化教学资源的分类及开发特点

第一节　信息化教学资源的分类及开发特点

如第一章所述，信息技术与课程整合的实质是变革传统教学结构——将“教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”新型教学结构。教学结构变革的实现，有赖于信息化教学环境，这种环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式，从而能把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使创新人才培养的目标能真正落到实处。营造信息化教学环境的核心内容则是信息化教学资源的建设，所以，我们也可以说，没有信息化教学资源就没有真正意义上的“整合”。事实上，学生的主动性、积极性乃至创造性发挥，不仅有赖教师的启发、引导，更要依靠学习者的自主学习、自主探究与合作学习、合作探究；这就需要有能够支持认知、探究的工具、环境和有利于协作交流的工具、环境，以便在学习过程中对学习者或学习小组提供必要的帮助与支持；而信息化教学资源的作用正是要为学习者个人的自主学习、自主探究提供必不可少的认知探究工具与环境，同时也为学习小组的合作学习、合作探究提供快捷方便的协作交流工具与环境。

信息化教学资源通常有以下四种类型：多媒体素材类、多媒体课件类、网络课程类和信息化学习工具类。不同类型的信息化教学资源在教学中有各自的适用性并具有不同的开发特点。

前三种类型对于所有学科(包括文科、理科)都是适用的，即不管是文科类教学的信息技术与课程整合，还是理科类教学的信息技术与课程整合，前三种类型的信息化教学资源都可以很好地起提供认知探究工具与环境以及协作交流工具与环境的作用。第四种资源(信息化学习工具类)则主要适用于理科类教学的信息技术与课程整合(在文科类教学的“整合”中极少采用)。

一般来说，第一种类型的信息化教学资源(多媒体素材类)只要通过网上搜集、下载、整理即可获得。第二种类型的信息化教学资源(多媒体课件类)有一些可以从网上搜集、下载得到，其余的则要由教师自己设计、开发。由于多媒体课件往往只涉及几个知识点或是某一个教学单元，教学设计相对简单些，其技术实现也不太复杂，所以开发难度和后面两种资源比较，要相对容易一些。第三种类型的信息化教学资源(网络课程类)由于涉及整门课程的教学设计，还要有基于网络的软件教学平台支持，其技术实现的复杂性与开发难度要比前两种大得多。在这四类信息化教学资源中，最难以开发的还是第四种类型(信息化学习工具类)，如上所述，这类信息化的学习支持工具，一般只应用于理科类教学的信息技术与课程整合，而且不同的学科有各自不同的专用学习工具(例如，“几何画板”和“数学建模软件”就是数学学科的专用学习工具，“化学实验仿真软件”就是化学学科的专用学习工具，“交互性物理教学软件”就是物理学科的专用学习工具等)，显然，这类专用的信息化学习工具必须要运用专门的(甚至是较复杂的)计算机软件技术才能进行开发，对于一般的任课教师来说，是难以问津的，必须要有专门的开发团队或是教育软件公司才能实现。

当前有不少老师认为，文科类教学的信息技术与课程整合要比理科类教学容易实现。这种说法不无道理，其道理就在于，文科类教学的信息技术与课程整合，通常不需要专用的信息化学习工具的支持，只要有前三类信息化教学资源，就可以很好地起提供认知探究工具与环境以及协作交流工具与环境的作用；而理科类教学的信息技术与课程整合(特别是涉及抽象概念、复杂原理、微观过程、多维空间等内容的教学)，光有前三类信息化教学资源是不够的，还必须要在信息化学习工具的支持下，让学生去自主探究、自主发现，才能把学生的主动性、积极性调动起来，达到对知识与能力的较深入理解与掌握。而适合当前教学目标要求的信息化学习工具，恰恰很不容易弄到(这类软件学习工具一般要花钱购买，而且往往有钱也买不到)，这正是当前理科教师实施信息技术与课程整合最感困难、也最需要帮助之处。