通过“整合”可弥补多年来教学改革所存在的重要缺陷

一、通过“整合”可弥补多年来教学改革所存在的重要缺陷——忽视“教学结构”改革

自改革开放以来，我国各级各类学校进行了成百上千个教改试验研究项目，在教育、教学改革方面取得了不小的成绩。但是许多专家认为，直到1999年第三次全国教育工作会议之前，我国的教改并没有大的突破(甚至有人认为，不少的所谓改革，只不过是“穿新鞋，走老路”)。其原因在于，这些教改只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视了教学结构的改革。教学内容、手段、方法的改革固然很重要，但却不一定会触动教育思想、教与学理论这类深层次的问题，只有教学结构改革才能触动这类问题。这种状况直到2001年国家在基础教育领域开始实施新课程改革以后，才开始认识到这方面的问题，也逐步着手解决这方面的问题。从目前来看，离彻底解决这方面的问题还需要走很长一段路程。但是，若能通过大力推进信息技术与课程的有效整合，则可以在很大程度上得到弥补这方面存在的缺陷。

如第三节所述，所谓“教学结构”，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统4个要素(教师、学生、教学媒体、教学内容)相互联系相互作用的具体体现。

多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是“以教师为中心”的教学结构。在这种结构下，教学系统中4个要素的关系是：教师是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中主要是用耳朵听讲、用手记笔记，完全处于被动接受状态，是外部刺激的接受器(相当于收音机或电视机)；教学媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教课即用于突破教学中重点、难点的演示教具、直观教具(传统CAI就是起这种作用)；教学内容(在传统教学中即是教材)是学生获取知识的唯一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。

这种教学结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性与积极性的发挥，不能把学生的主体地位很好地体现出来。不难想象，作为学习过程主体的学生，如果在整个教学过程中均处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出富有创造性的创新型人才。这正是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病，也是忽视教学结构改革最为严重的后果。

如上所述，“整合”的实质正是要改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构，以便激发学生的主动性、积极性与创造性，从而使创新人才培养的目标落到实处。由此可见，信息技术与课程整合对于我国教育的深化改革具有何等重要的现实意义。