师生间理解的“时间差”

师生间理解的“时间差”

北京教育学院何立婴教授的一次讲座，从社会心理学的研究角度提出了对一位合格教师的基本要求：对于你的教育对象——学生，要做到真诚、理解、接受。我十分赞同何教授的观点，我的体会是：对学生真诚，绝大多数工作在教育一线的老师们都是可以做到的，尽管程度有所不同，尽管教育手段和教育方法上有种种缺憾，但投身教育事业的老师们对学生的真诚是不容置疑的。自己在教育教学第一线摸爬滚打了几十年，亲眼目睹和亲身感受了我的大多数同行们对学生的真诚。接受学生，也是大多数教师做得比较好的，因为作为教育者，我们没有选择学生的权力，只有传道、授业、解惑的义务，不排斥学生是依法执教的具体体现，是师德的底线。可能在现实中确有个别学生，难以让老师从内心接受，但是我能够感觉到，老师们在试图改变学生的同时，也在努力地改造着自我。我从教31年，没有从我手中流失过一个学生（包括转学、退学，甚至学校正准备开除的学生），我就是时常在提醒着自己：上学是他们的权利，接纳、宽容他们是我的义务。但是说到理解，往往会勾起许多老师的满腹牢骚：“总让我们理解学生，谁理解我们呀！”是啊，理解应该是双向的，理解需要有情感作铺垫，难道学生都是冷血动物，永远理解不了老师们的一片苦心吗？

师生间的理解需要一个“时间差”，老师对学生的理解应该是“现在进行时”，老师在教育、管理学生时多一分对学生的理解，就可能多一个实施教育的契机，也就增加了一份实现教育目的的希望；而学生对老师的理解却是“将来时”，因为学生处于弱者地位，他们的不成熟、不理智，他们的戒备心态、逆反心理往往使孩子们不会换位思考，也不愿去违背自己自以为正确的意志，所以就做出了不理解老师的种种行为表现，让老师们心里很不平衡。其实，学生也是有感情的，他们也能够理解老师，但他们对老师的理解往往是在时过境迁之后，这就是师生间理解的“时间差”。

迟到的道歉

郝齐，初中三年确实是个“双差生”（真的不愿这样评价他，但从品质到学业确实糟糕到了极点）。但我从没有放弃过他，谈话、家访、建立联系本等等，我使出了浑身的解数，付出了大量的心血，但是由于成绩太差，初三毕业时学校没有给他毕业证。离开学校前夕，由于冒领同学的30元钱，我又批评了他。毕业离校那一天，他在教室黑板上留下了一行大字：关老师是王八蛋。我委屈，也有愤怒，但是我坚信有一天他会自责的。没过多久，他找工作需要初中毕业证，我毫无怨言地到学校教务处为他说情，把毕业证交到他手里。不出我所料，一年以后，他醒悟了，明白了，到家里来看望我，表达了深深的歉意。虽然这是迟到的理解，但我认为够了，因为这既是理解也是一种安慰。

日久见人心

郭滔，一个个性非常强的男孩，什么事总是有自己独到（但不一定正确）的见解，尤其爱关注社会阴暗面，继而发表一些偏执的言论。高中三年里我没少为他操心，可是总感觉得不到他的理解，甚至在同学们赞扬我时，他却用“虚伪”二字来形容和评价我。我苦恼过，但我不服输、不甘心，不相信用自己的真情感化不了他。于是借一次聊天没聊完的机会，下午放学后我跟他一起回了家（他自己住一套房子），那可真是彻夜长谈，我们聊国家、聊社会、聊学校生活、聊个人意志，互相交流对对方的看法，直到后半夜三点，稍稍休息了一会儿后，我们又一块儿来到学校上班、上学。就从那天起，郭滔变了，理解了老师的苦心，端正了自己的行为表现，顺利考上了大学。大学毕业后见到我，十分动情地表示：工作后的第一个月工资我要给您花。我十分欣慰，因为此时他对我的理解是理性的，是最深刻的，最真挚的，因为他长大了；而在我们师生交往和互动的过程中，学生对老师的不理解是暂时的、是表面的，甚至是没有理可以讲的，因为他们毕竟是孩子。

自从确立了“理解时间差”这种观念后，我感觉做学生工作更得心应手，更乐于投入，更增强自信了，而且每每在理解对方、换位思考的前期准备中就会萌发出许多解决问题的新办法，甚至“绝招”，不会再为跟学生较劲而钻入死胡同，免去了很多烦恼。因为我的理解、宽容或早或晚总会得到学生的理解和回报。

明白话

初二学生王京家长找到我，诉说孩子由于上课捣乱被停课、请家长，感到十分苦恼。我在与王京接触中发现这孩子品质并不坏，也很聪明，就是纪律性太差，随意性太强，调皮捣蛋、给老师出难题是家常便饭。但他也向我“控诉”了老师许多的“不是”，我听后一个十分突出的感觉就是师生间的理解、沟通不够，乃至产生了“敌意”。例如：中午放学铃声响了，老师没讲完，拖堂七八分钟。其实大部分同学已经坐不住了，但敢抗上者毕竟是少数，而王京就是这少数人中的代表人物。他往空中不停地扔笔，接住，再扔，再接住，故意弄出动静来引起老师的注意，结果老师勃然大怒，他的下场可想而知。可是王京在给我讲这个事件时却在反复强调，“我也知道老师为我们好，老师也饿着肚子呢，可当时她对我们那么凶，老师也不能不讲理啊。”虽然这是事情过后他说出来的“明白话”，但他毕竟还是能明白，能理解老师的做法的，如果当时这位老师能够站在学生的角度上，变换一种方法和态度，这场师生纠纷不是完全可以避免的吗？

人常说，教育不是万能的。我要说，教育也不可能都会收到立竿见影的效果，所以当老师切不可急功近利、急于求成：我一说，他就听；我一批评，他就改正；我一付出，立刻就得到理解和回报。那教育还有什么研究的必要，教育事业的科学性和艺术性如何体现？做人的工作本身就是有一定难度的，何况他们还是未成年人。

我们今天是教育者，但我们也曾经是被教育者，也曾经有过期盼理解的渴望。学生在年龄上、学识上与我们有着不小的差距，那么在对我们的理解上也应该允许有这“时间差”。