说诗的韵律

如果只是为了把意思说得顺畅明白，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”应当写成“欲饮夜光杯（中）葡萄美酒，琵琶马上催”才是，但诗人却偏偏要迁就七言绝句的格律（其实也就是所谓“韵律”，当然非格律诗即所谓“自由诗”也讲韵律，也有韵律）写成这样看似不通不顺的所谓诗句。类似的例子还真不少，如苏东坡的“多情应笑我”等等，而且居然得到了广大读者的认可，成了脍炙人口的千古名句。据此，我们似乎有理由得出这样的结论：诗的韵律对于诗的重要性超过了遣词造句的常理常规，因而在必要时可以为了韵律的需要而破坏这种常理常规。

这就直接牵涉到我们语文课本中古典诗词朗读的停顿与延连的问题。“好雨知时节，当春乃发生”怎么读？是读成2—1—2，即“好雨—知—时节，当春—乃—发生”呢，还是读成2—2—1，即“好雨—知时—节，当春—乃发—生”呢？有不少人主张前一种读法，即按语言之“意”停延，理由似乎充分得很，毋庸置疑。他们重言重意，完全可以理解，与诗对举的散文的确就应该这样读，否则就是所谓“读破句”，要闹笑话的。但诗非散文，节奏、韵律有着特殊的重要性，必要时宁可不顾“言”之理“意”之需也要先服从格律——韵律的规范。我国古典诗词的格律，讲究“平仄相间”，也就是平仄交替错落地出现；不过要特别注意的是，“交替错落”不是以一个字为单位，而往往是以两个字为一组，如“平平仄仄平”“仄仄平平仄仄平”。“好雨知时节，当春乃发生”，恰恰是“仄仄平平仄”，按前一种读法就成了“仄仄—平—平仄，平平—仄—仄平”，从格律——韵律的角度看，是典型的“读破句”。依我看来，读古典诗词，应当是严格遵循格律——韵律的规范，即使违反“言之理”“意之需”也在所不惜。准此，“唧唧复唧唧”应当读成“唧唧—复唧—唧”，而不能读成“唧唧—复—唧唧”。

人教社上册节选了《诗经·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”朱光潜曾把它译为现代散文：“从前我走的时候，杨柳还正在春风中摇曳；现在我回来，天已经在下大雪了。”从而进行了比较，并得出结论说：译文，“原诗的意义虽大致还在，它的情致就不知去向了。义存而情不存，就因为译文没有保留住原文的音节。”可见，诗的情致即诗意和诗的韵律是生死攸关的非同寻常的密切关系。诗，也是声音的艺术，诗的语言绝对并不仅仅是传达意义的工具，对于诗的韵致来说，具有本体价值。也就是说，诗歌语言的声音所创造的韵律本身是诗的命脉之所在，因为它能直接表现情感。所以，朱光潜认为：“读一首诗，如果不能把它的声音节奏的微妙起伏抓住，那根本就是没有领略到它的意味。”请对比戴望舒《烦忧》有初稿和定稿两个版本，初稿是：

说是寂寞的秋的悒郁，
说是辽远的海的怀念。
假如有人问我的烦忧的原故，
我不敢说出你的名字。

我不敢说出你的名字，
假如有人问我的烦忧的原故：
说是辽远的海的怀念，
说是寂寞的秋的悒郁。

定稿是：

说是寂寞的秋的清愁，
说是辽远的海的相思，
假如有人问我的烦忧，
我不敢说出你的名字。

我不敢说出你的名字，
假如有人问我的烦忧。
说是辽远的海的相思，
说是寂寞的秋的清愁。

两者相比，从语言所表达的意思看，实在没有什么大的差异：“怀念”与“相思”，“悒郁”与“清愁”，当然不同，但相差无几，只有一点点而已。但从韵律的角度看，差别可就太大了：初稿两节各四行都不押韵，让人感觉到“散漫”，不成一个有机的整体，似乎没有一个统摄全诗的“灵魂”。定稿则每句节奏整齐，不但押韵，而且很有规则，八行是abab，baba，错落有致，共同演奏出一个凄美的旋律，让人感到缠绵悱恻，余音袅袅。“假如有人问我的烦忧的原故”，从表意的角度看，自然胜过“假如有人问我的烦忧”；但作为一首乐曲的一个乐句，前者无疑是害群之马，删去“的原故”三字就妥帖了。总之，初稿是诗，但不是好诗；而定稿却是一首真正的好诗。就这两首诗而言，决定它们好与不好的主要因素就是旋律。

宗白华诗云：

啊，诗从何处寻？
在细雨下，点碎落花声，
在微风里，飘来流水音，
在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星！

说的似乎是诗人“诗从何处寻？”我们读者面对一首诗，应从何处去寻觅、体验、感悟诗作的诗意呢？诗意在诗作的韵律、意象中。——我们把韵律、意象分作两项来说，只是为了说明的方便；它们好比内容与形式，在诗作中是水乳交融、浑然一体的。由于它们都是由诗歌语言创造出来的，诗歌语言的意义创造了意象，同时诗歌语言的声音也创造了韵律。作为声音的艺术，音乐具有抽象性，是无意义的声音，而诗歌则具有具象性，因为诗歌语言本身就是有意义的，它有“立象”的作用。

读一首诗，主要的不是于其字面意思“有所知”的问题，而是对其诗意——韵致“有所感”“有所悟”的问题。我总觉得我们的课本、我们的教学比较重视学生“有所知”，而不太重视“有所感”“有所悟”。有一套课本为《春夜喜雨》写的“赏析”是：

这首诗写的是“雨”，诗人敏锐地抓住这场雨的特征，从各个方面进行描摹。第一句写了雨的季节，直接赞美了这场及时雨。雨仿佛知晓人们的心思，在最需要的时候悄然来临。后面三句集中写“夜雨”。野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若现。诗人于是兴奋地猜测：等到天明，锦官城里该是一片万紫千红吧。诗中没有一个“喜”字，但处处都体现着诗人的喜悦之情。

这对学生理解内容自然是有帮助的，但于诗的韵律则缺乏引导，不能不说是一个很大的缺憾。我们常常把诗歌当做散文来读来教，这个问题亟待解决。

节选自《小学语文教师》2011年第5期《言语形式四题》