为一个好的开始做好准备

第四章　好的开始

学年开始之初是课堂管理的重要时机。因为学生们会在这时形成他们的态度、行为与学习方式，而这些因素会影响他们一整年的学习生活。也正是在开学后的几周内，学生们会养成良好的行为习惯，并且学会怎样完成学习任务。他们还会认识到为什么这些学业是有意义的，为什么成功是值得追求的。以上大部分内容全部可以在开学的第一天，通过你对待学生的态度和期望表达出来。学年伊始就认真地制订一个计划，会为以后的班级管理做好准备。

新学年开始时，你最大的目标就是让每个学生坚信学习任务是值得做的，并且他们是能够成功的。为了做到这一点，你必须在两个关键的地方得到学生的配合：一是遵循你的原则与步骤；二是成功地融入各项学习活动。一旦实现这个目标，有利于为整年的学习生活建立一个良好的风气。

教师重点关注于学生良好行为习惯的培养，并不意味着忽视学生情感和态度。相反，这样做是为了形成一种课堂气氛。在这样的气氛中，既可以让学生感觉安全、充满信心，又可以避免一些不良的问题发生。因此本章中的一些建议是关于认知目标的，除此之外，还有一些内容包括了对学生的关注以及其他情感因素。

本章的主要话题是针对如何为学生建立良好的课堂气氛、确立教学原则和步骤，并且筹划在第一周中可能会使用到的课堂活动。同样也会涉及与父母的交流、特殊问题的处理和老师代课等。为了帮助组织你的计划安排，我们提供了一张检查表。同时两个新学期的教学案例会为你如何开始新学年工作提供更多灵感。

思　考

还记得你刚上小学时的情形吗？让大人们去回忆开学时，他们总是想不起老师们做了些什么，而记得很多自己的经历、问题和焦虑。记不记得有一段时间感到自己很受欢迎，而有一段时间感到被抛弃，对新班级没有一点热情呢？在新学年开始时，你应该怎样去考虑学生们的感受呢？因为在关键时期，个人的关心与焦虑会被放大。你会怎样在处理自己感情的同时顾及学生们的感受呢？新学期的选择又会反映出你怎样的教育哲学呢？

创造良好的课堂气氛

在学期开始前就做好一个精细的管理计划是至关重要的，但这个计划在组建团体时的效率却要取决于课堂氛围是否良好。你的目的不是要成为课堂王国的统治者，而是要成为一个互动团体的组织者和助推者。

良好氛围的基础是师生之间、同学之间积极的互动。良好的环境能促使学生们更加积极地面对他们的学校生活与学习。

除去睡眠时间，学生们的一半时间都是与老师们度过的。所以可以很明显地看出，为什么老师会对年轻人有很大的影响。大量时间的投入和老师对学生的影响需要一个积极、安全的环境。在这个环境里，学生们会遇到各种挑战，同时也能够去自由地探索，相互支持和构建自己的知识体系。

像其他人一样，学生们也需要强烈的归属感。而你有很多种方式去提升那种归属感（Erwin，2003；Evertson，2007）。

1.礼貌与从容地讲话。老师们要常对学生说“请”，“谢谢”，“打扰了”。学生想听到，并且会模仿这些礼貌用语。镇定的声音暗示着接受与自我控制。当孩子们害怕或沮丧时，老师的宽慰对安抚孩子们的情绪有着非常积极的作用。

2.分享信息。尽快记住学生们的名字，并且参与一些能够帮助学生们互相了解的活动。自我介绍，分享一些其他的兴趣爱好。亲切地和你的学生交谈，以个别地了解他们。

3.经常使用积极正面的陈述。负面的行为常常比正面的更容易引人注意，因此我们更倾向于对负面行为做出评价。也许是我们感到有必要提及负面行为，因为我们相信这样做有利于改善学生们的行为。正好相反，消极的评论不仅会让学生感到消极，也会形成一种消极的环境从而影响到每个人。

4.建立团体感。教授学生们怎样合作完成学习任务（参考第六章），同时给他们提供一些从有条理的合作活动中学习的机会。定期召开班级会议，讨论如何解决问题，使班级更加地向上。在头几次的会议中，可以有一次是以建立课堂规则与秩序为主题的（第三章）。

建立良好的人际关系对于学生的成功是极为关键的。但与此同时，理解权威的概念也有助于团体的健康发展。孩子们知道课堂上的确是有威信存在时，才会感到安全（Brophy，2004；Hoy＆Weinstein，2006）。威信的力量自然是在于老师的，但关键的是，如何在学习团体中运用这种力量。

教学原则与程序

通过一套设计好了的班规和程序传达你对学生行为的期望是最有效的方式之一。能够把这套体系教到什么程度是需要深思熟虑的。“教”这个词在这里用得很恰当，因为如果你只是告诉学生们这些原则与步骤是什么，是不能够完全表达出你的期望的。

下面是教学的三个重要方面：

1.描述并示范你所期望的行为。用语言和行动传达出你期望和会接受的行为，越明确越好。比如，不要只说希望学生能在你不在教室的时候有好的行为表现。要告诉他们什么是好的行为，如坐好、不讲悄悄话、努力学习等。一有机会就示范什么是好的行为。又比如，如果你允许在上课时讲话，或者希望有一些声音，要明确地告诉他们这是什么意思。如果步骤很复杂，要一步一步地展示。比如说排队，学生就需要知道什么时间（老师根据名次表或座位表发号施令），在哪里排，怎样排（如把凳子推到桌子下面后静静地走），以及排队时的正确行为（不准拉手，不准在走廊讲话，不准跑）。你不必亲自做完所有的示范，因为学生们喜欢向自己的同学做示范。

2.排练—练习这些行为。排练有两个目的：帮助同学们学习正确的行为，帮助老师们去确定学生是否学会并能正确做出这些行为。复杂的步骤可能需要排练很多遍。多多练习对小学低年级学生来说是极为有益的。然而，当程序太复杂和不熟悉的时候，小学高年级的孩子也能从练习中受益。

3.反馈。当学生们是第一次完成某一个步骤时，告诉他们做得是否正确。如果他们需要改进也直接告诉他们。你的反馈要有针对性，比如，谢谢你把东西很快地收起来了，第二桌请不要讲话了。如果很多学生都不能正确完成一个步骤，那么就要重复其中的一步或多步。如果只是个别学生脱离轨道的话，就让他们描述自己是怎样理解的，这样你就可以从中看出他们是否明白。最后，学生们这一次正确地完成了这些步骤并不意味着他们以后会一直做对。仔细观察，做好适当提醒与反馈的准备。

下面的例子说明了如何教授规则和章程。它展示了如何向二年级的学生教授一个复杂的转换性程序。老师教学生对一个信号做出反应，放好他们的学习材料，移动到地毯区。

史蒂芬老师向学生们解释，她希望他们能快速并安静地从一项活动中转换到另一项活动中，从而有足够的时间做完计划内的事。她给学生看了一个厨房计时器并弄响它。当他们听见铃声时，要尽快收起正在使用的东西向下一个活动转移。她说，“阅读完后，我会响铃，你们就快速地把阅读材料放进桌子里。然后站起来静静地走到地毯上开始我们的西班牙语课程。有问题吗？”一个学生问她是否总会在西语课前响铃呢？史蒂芬老师说她会的。

然后，史蒂芬老师要求学生练习一下。“课桌上的纸和笔是让你们用来写故事的。我会在晚一点的时候给你们时间写。现在当我响铃时，你们就收起东西快速安静地走到地毯上。”话音刚落，铃声响起了。学生们立即收起他们的东西向地毯走去。但有几个学生却去排队喝水。还有一个去了卫生间。当所有人都围在史蒂芬老师周围时，她看了眼墙上的钟然后说：“我们用了三分钟的时间把东西收好并走到地毯上。你们已经是二年级了，应该比这要快一些。我觉得一分钟之内你们就能在地毯上围圈坐好了。而且除非有特殊情况，否则这不是喝水或上厕所的时间。都明白了吗？”学生们都默默地点了点头。

史蒂芬老师让学生们回到座位上，拿出纸和笔，准备好再次练习。学生们迅速地回到了座位上并拿出材料来。史蒂芬老师再次响铃了，学生们把同样的事又做了一遍，但这一次更加迅速。每个人都坐好后，史蒂芬老师微笑着，并感谢同学们：“你们做得非常棒，只用了一分钟时间，真为你们感到骄傲。”

在这个例子中，史蒂芬老师解释了什么是信号，描述了她想要的行为，而且给出了恰当的改进建议。学生们练习了两遍，每次史蒂芬老师都会有评论。

教师权威

教师权威指的是：老师有权力为学生们的行为表现设定标准，而且学生们会把老师当成模仿对象。当学生们按照你要求的去做时，他们认为你就是他们的领导者。当他们故意做些违背你意愿的事时，他们在怀疑你的教师威信。有很多种途径建立教师威信（Spady＆M itchell，1979；Pace，2003）。在传统威信观中，学生们要听从老师是因为老师是掌管大局的成年人，就像孩子要听父母的一样。依靠这种传统威信的老师会发现，管理高年级学生时会出现很多问题。尤其是当这种权威被怀疑时。专横的权威来自于老师们用成绩来衡量学生们的努力与表现，用既定的结果来评价行为是否良好。专业的权威是以老师的知识与技能为基础的：学生们接受老师布置的关于课程与学术的任务，是因为老师们的专业知识。最后，有些老师用的是领袖权威：他们健谈、随和，用他们的互动方式和良好的沟通技巧与学生打成一片。学生愿意接受老师的领导是因为喜欢或者被吸引。

帕切（Pace ，2003）

（引用转载需要授权。）

认为，老师可以用很多种渠道去树立权威，而不只是依赖于某一个。比如一位缺乏魅力的教师面对不对她/他的互动方式做出积极反应的学生，他/她就很可能会采取专横和传统权威的办法来建立威信。提及老师的权威时会让很多人感到不舒服，因为这会使人想到压制或专制统治。但前几段已经解释得很清楚了，权威有很多种形式。更重要的是社会依靠权威来组织社会和工作团体。同样，只有学生接受了学校的合法权威，一个好的教学环境才会出现。

对这种权威的另一个看法是，它把专制与权威区分开了。专制的老师不会解释为什么设立这个规则，他们只是通过威胁、惩罚和严重的后果来控制学生。相反，权威的老师会把行为与决定的根本原因讲得很清楚。如果学生们表现得成熟，或想对自己的行为负责，那么教师会给他们更多的自由，并且还会公平公正地处理结果。不考虑教师施展权威的方式本身，专制型面对的是挑战和抵制，而权威性带来的是合作。注意观察学生们对你使用权力时的反应是很有用的，因为这样，你会知道什么时候应该做一些改进。同一种方法不会在任何情况下都是对的，所以要灵活、接受评价。

为一个好的开始做好准备

在学年开始时，为学生们准备一个温暖而友善的学习环境，是一个很好的开端。在开始时，你要考虑到如何选择教学原则与步骤以及如何确保学生的责任感（第二、三章讲到）。现在你要为刚开始的那几天计划一些活动了。

开学第一天的计划

安排一些这样的活动，就是让每个学生都是赢家。这样一来，他们能感受到安全，自信并做出努力。前几次作业要简单易懂，这样他们就会更快速地记住日常课堂任务，同时也会克服一点小困难。

在开始的前几天中，要在同一时段内呈现那些所有学生够能理解的教学内容。至少不要在几天后就尝试分组教学。如果可能，避免单独测验，避免对单个学生进行耗时很长的活动或专门为他/她布置作业。因为这会阻碍你对全班学生的控制。不要让自己和学生们负重过多。因为学生们在前几天有很多新的东西要去学习。此外，你也要用心观察学生们怎样处理问题，做出恰当的选择。如果你只融入一个小群体或与个别学生交流，你有可能看不到那些会转化成问题的事件和行为。

安排活动时要考虑到学生的观点、焦虑和对陌生课堂信息的需要。活动可以多种多样，有肢体活动，有音乐活动，有短暂的休息，保证步调的变化从而引起学生的兴趣。此外，如果看起来你自己对学生在这一年要学习的内容很兴奋，那么有可能激发学生对这个课程或活动的兴趣。你可以设想一些学习自然或社会课时有趣的事情，或者告诉学生们在你的课上会学到的技能。

要记住，你的学生可能不是在开学的第一天全都到校报到，很常见的是有些学生会在前几周进入或离开校园。为了做记录，做一个临时的成绩簿和点名册，等到学生数量确定后再转成正式的记录。

一些典型的活动

这些列出来在开学第一天以及之后几天内进行的活动，不是你必须按顺序使用的，当然也不是让你把它们每天都做一遍。在这章结束时好好研究一下这两个教学案例看看老师们是如何处理好事情的。

与学生打招呼

提前准备好学生们的胸牌，同时手上也要有一些多余的胸牌，为那些不在你的名单上的学生准备。决定佩戴胸牌的方式，如果你用直形针的话，要避免不协调的搭配和锋利的针尖；如果用安全一些的针的话，要确定学生们会使用或者是帮他们戴上。当然也有其他选择，如胶带、便利贴或一根可以把标签像项链一样戴的绳子。除了姓名标签之外，你也许需要在每个课桌上粘上学生的姓名卡。

学生们进入教室时，要热情地与他们打招呼，帮他们找姓名卡和座位。如果课桌上已粘好了姓名，那么座位的事就解决了。有很多时候名单是不确定的，所以你可能不想在学生全部来之前就把座位安排好。在这种情况下，就让学生们自己找一个最喜欢的位置，这样的话他们在剩余的学年中都会感到很舒服的。学生们可以在桌上粘一个容易移动的便条，同时跟他们解释一下，座位是会变动的。

要尽早地做好座位表或在课桌上粘好姓名，当然这些以后是可以更改的。有些老师会做一个表格，在班级稳定、座位确定之前都用铅笔把名字填进去。另一种就是用便利贴，先把他们粘在一张厚纸上，再放在一个塑料板上。这样的做法能保证在需要时移动，增加或减少姓名。此外，这样做的另一个好处就是允许你在任何时候都可以重新安排座位。便利贴可以任意摆放，也可以用颜色做出区别。要时刻提醒自己，这些标记代表着什么样的学生信息。

禁止学生在教室内到处转悠或发出噪音。如果学生不时地进入教室，你不能立刻开始上课时，你就出一个谜语，提供一张以新闻为主题的彩纸或一张带有开放式问题的纸，比如“我想……”“我想问……”“我好奇在学校……是什么样的？”以这种方式让学生们能有事可做。当几乎所有学生都到了后，就开始做自我介绍。记住晚一点的时候让他们讲一讲有没有猜出谜语或者是纸上写了些什么。

自我介绍

你要向学生介绍一下自己，但一个冗长的传记是不需要的，一点个人信息和兴趣爱好就可以了。让学生们做自我介绍，通常只是姓名就够了，但有些老师喜欢多一点的内容，比如讲一点自己的事情。自我介绍不可持续太久，因为以后有的是时间去了解，同时你也不希望学生不耐烦地坐在那儿。

教室描述

指出教室的各个部分并向学生描述一下，尤其是第一天就会使用到的部分。在描述的同时，也要讲到如何使用。比如，告诉他们哪里可以放外套、餐盒等从家里带来的物品。保证他们知道铅笔刀在哪儿和什么时间可以使用。同样一些常用物品的位置也要很清楚，如日历、垃圾桶、钟表等。

相互熟悉的活动

通常在第一天的计划中，老师们会安排一些有助于相互了解的活动。这些活动能使每个学生都感受到，老师和其他同学是渴望了解和关心他们的。老师通常认为这些活动有助于学生们之间感到安全与舒适。这样的活动还是以形成班级凝聚力为目的的。这样的活动在第一天就可以做，因为可以为课堂描述和规则与步骤的介绍做一个调节：

让学生们自我介绍并讲出自己最喜欢的活动或暑假里的事情。确保这项活动的进展要快，因为学生的注意力会在长时间的介绍中逐渐降低。活动的一个变体就是相互介绍，把学生们分组并记住对方的名字、喜好和兴趣，然后要求学生介绍自己的同伴。

做一个关于姓名的游戏，帮助学生们记住名字的同时也增添了一些趣味。比如，在自己的名字前加一个形容词（高兴的霍莉、好奇的卡尔）。或是让他们想出一个自己喜欢的活动，如任天堂。当学生介绍自己的时候，可以要求他们介绍其他比自己先来的（或者后面的五位）同学的名字。把学校的校徽图片复制分发给学生，然后让学生们在各自的图片上写下名字和各自的信息（兄弟姐妹的名字、宠物、喜欢或讨厌的东西、最爱的活动、食物等）。把图片粘贴在公告板上，所有学生都可以看到。

让学生们做一份问卷表明他们的喜好等。高年级的学生可以完成一份开放式问题的问卷（“今天我感觉……”或“我做得最好的一件事是……”）。

下面介绍的这个活动可以在第一天或后面几天做，等到学生们互相熟悉之后或你有时间准备的时候。

用学生的名字做谜语。比如，漏掉名字中的几个字母让学生们填，或把姓和名打乱顺序写成两栏让学生们组合。学生也可以以捉迷藏的形式辨认出名字。

在放学之前留几分钟时间让学生们复习已学过的东西，并和同学讨论他们学到了什么，困难是什么，喜欢什么等。提及一点接下来的时间和活动。对好的工作与行为加以表扬，而且语气要积极温和。

让往届生给这个班级的学生写信——你必须事前计划好，告诉今年的学生们应该有什么样的期待，什么是有趣的，对学习有什么样的建议，和他们自己学到了什么。与同学们分享这些信。

让学生们带一个纸袋，里面放三五样物品，如书、图片或玩具，这些东西能够反映出人的性格。在第二天或第三天时让学生们用这些东西介绍自己。必要时为了保证学生的精力或兴趣，把这个活动分成两部分。

以觅物游戏的形式做一个问卷，如指出有三个兄弟或喜欢踢足球的学生。让学生们分组工作，看看他们能认出多少人。

让学生们带一个最能代表他们的物品放在公告板上，然后向同学解释这件物品的意义，从而形成一个关乎学生兴趣爱好的拼贴画。

展示和讨论规则、步骤和事件的处理

自我介绍完毕，通常要讲解一下重要的规则与步骤，同时也要讲到破坏规则的处理方法。课堂规则必须与学校的规则一致。违反这些规则的后果也要一并阐述。准备好以后经常复习这些规则，比如第二、三天，以此强调和帮助学生记住这些规则。一些老师会针对这些规则进行测试，记录每个学生的知识和理解。把这些规则张贴起来是一个更常见的提醒学生的方法。也可以把它们复印分发给学生们带回家让父母签字。见第七章与学生们一起讨论编写规则。

在需要时教授一些重要的规则而不是一次全部教完。比如在第一次讨论中，你会想教他们一些关于使用洗手间、铅笔刀、在教室移动、获得帮助、问问题和讲话的规则。在这一天的后面，如果需要的话，教一些其他的程序，如转换性程序（一天结束时，在午饭时间离开或进入教室时，课间休息前后）和与咖啡厅有关的或其他室外的规则。你的工作惯例也许在第二天才会用到，所以你最好到时再讲解它。关于一些特殊器材如电脑的使用规定等到真正使用时再介绍，适用于小组活动的规则也是如此。这种想法就是为学生成功完成开学所要求的各项活动提供需要的信息，同时也能帮他们在一个新的环境中感到更加自信。

开学的第二天要复习一下学生需要知道的一些原则与步骤，这样会增强你对良好行为的期望值，并且提醒学生那些可能已经忘记的内容。刚开始改正学生的行为时，要告诉他们哪里做错了。尤其是低年级学生，你要花几周的时间仔细观察，确保他们做出了正确的步骤，而且要不时给予提醒，进而帮助他们学习课堂日常规则。

“回到学校最难的处境就是再次学习如何小声地耳语。”

（经king features Syndicate集团公司特别许可才能转载。）

当你讲解课堂规则与步骤时，语气要积极，要强调能给学生带来的好处，“这些规则是帮我们营造一个令人愉快的班级，在这个班级里每个人都会有收获。我们都知道，如果每个人都尊重他人的权利的话，班级会更加强大”，“别人讲话时我们不会打断，我们就是好的听众”。如果有些原则与步骤很难做到的话，当你陈述时要认识到这一点：“我知道很难记住在发言之前要举手，尤其是在讨论有趣的话题时，但是这样做会给我们每个人参与的机会”，或者“很难做到不立刻使用一些器材，但为了避免受伤我们需要一些指示”。像这样的解释会帮助学生们理解并接受原本看起来很无理的规则。

内容活动

保证选择一些不是很复杂的活动。在完成作业方面，允许存在速度的差别，一定要为先完成的学生准备好其他的活动。参考教师手册和课程指导，请教有经验的老师，从而对你所教年级选择恰当的内容开展活动有一个更好的了解。

时间填充物

不时地，你需要填补一些活动之间或前后大的转移之间的时间空隙。比如，学生比预想的要提早完成作业，但是按照日程安排表在完成下一个活动之前，又没有足够的时间做完另一件事。有很多时候在听完一堂强度很大的课时，学生需要休息一下。用一些有益的活动来填补这些时间比延伸原有的作业或让学生自己休息好多了。一些很好的想法如给孩子读一本有益的书或做一些可以在课堂上做的简单游戏（如宾果游戏、棒球比赛、拼字比赛）。分发一些带有谜语，以创作性写作为目的的故事开头的讲义。你也可以带领他们进行小组锻炼、唱歌，听一个关于好孩子的故事或是做一个关于创作性写作想法的公告板。你也可以有一个“分享与告诉”的时间，在这个时间里同学们可以专心地讲述他们对于一个话题所知道的东西（如宠物、爱好）。向其他老师请教，然后做一个文档，为需要的时候做好准备。

行政活动

如果你要使用课本，必须先发给学生们。第一天时，你可能只会发一两本。一些老师会等一两天后再发课本，而用讲义取代，尤其是当学生数量会变化时。当你确实要分发课本时，你可能还要用一张表格来记录每个学生的书的序列号。同时你还要清楚学校关于这一方面的规章制度。比如，一些学校规定分发给学生的书必须要包书皮。如果是这样的话，你手头上就需要有一些封皮，而且你必须教他们怎样包装。在低年级，你最好自己把它做了，或是寻求家长或他人的帮助。即使在高年级，有些学生也会忘记怎样包。向全班展示，并为这项活动留出足够的时间。

确定是否有些材料是学生们需要在第一天或后几天带回家的（这些会包括早餐、晚餐安排的信息，学校对出勤、到校时间和离校时间的政策等）。也要为后来的学生额外准备一些。

与家长和监护人的沟通

直到现在我们都是在讲如何准备开学以及如何与学生建立良好的人际关系。然而在建立关系时一个至关重要的环节就是与学生们的家长或家庭建立联系，使他们成为帮助孩子学习的一部分。

父母的参与很早就被认为是孩子们完成学业和社会成长的有益因素（Christianson，Rounds＆Gorney，1992，Hoover-Dempsey＆Sandler，1995；Jeynes，2005）。现在的研究表明，父母的参与在影响孩子们的信念和行为时能发挥最大的价值，而这种信念和行为能够帮助学生们走向成功（Hoover-Dempsey，Green＆Sandler，2006）。当父母发现一种很好的参与教育的方法时，他们会为教育的重要性给孩子们做出榜样，同时把家庭与学校教育结合起来。

建立正式与非正式的交流

开学时很重要的一步就是确定与家庭交流的一些正式的方法，如寄一封关于班级信息的信，而这些信息是学校宣传册上没有的。这些开始时的联系为以后的交流做好了准备。有时候同一年级的所有老师会合作完成这封信。你也可以写自己的，然后让学生们在放学时带回家。信要包含以下几点：

■学生需要的材料

■对学校政策、成就和进步的讲述

■家长会的时间和你的练习方式

■你将要教授的课程和接下来的特殊事件

■专门针对家庭的活动（比如回校上课、晚上预习功课、开放参观、特别活动等）

■关于学生的进步、行为和学习需求的正式会议

■家庭作业的信息，包括日历、作业纸，家长签字的要求和其他日常或每周的信息，这些信息通常通过留言或邮件就能够获得的

■课堂志愿者的邀请函

■学校、课堂、学生的简讯

■早饭及午餐的安排表（如果学校还没有提供这项信息的话）

依据学校的人口和地理位置，你可能考虑到要解决语言障碍的问题，就要把这封信翻译成大多数人都使用的语言。你也可以附带一张讲义和一个调查问卷，讲义是描述课堂规则与步骤的，尤其是与作业有关的。调查问卷是向父母了解他们的孩子以及对新一年的希望的。这样一来父母就会提醒你对特殊问题的关注。

你的信应该是令人愉悦和友好的，最重要的是要简洁易懂，语法正确，无拼写或打印错误。在学年初始时，你很容易被一堆堆的问题所环绕着，从而潦草地应付这封信。但如果你想留一个良好的印象和专业的形象，那么你只有这么一次塑造良好第一印象的机会。让一个朋友帮你校对一下，确保简洁、正确、易读。对一些重要的信件你也可以发送两封，一封让家长保留，一封让他们签字后带回来，从而证明他们收到了。

开始的这封家长信是很重要的，是与家长和家庭建立的第一次联系，但它只是第一步，一个单方向的向家长们提供信息的沟通。你最终的目的是建立起学校与家庭的对话，从而能够随着学年的发展有更多的积极的沟通。在以后与家长的沟通中采取一些以下的方法：

■鼓励课堂参观

■在学校的活动和事件中安排一些对话和交流

■打电话并鼓励打电话

■计划非正式的家庭拜访

请浏览网站http：//content.scholastic. com/browse/article. jsp？id= 4143阅读更多的关于怎样接近家长的信息。

有效沟通中的障碍

尽管你很努力地与家长们建立良好的关系，你总会遇到一些来自现实方面、心理方面或文化方面的难题。造成现实方面的难题或困难的原因很多，如低收入、贫困、工作安排、孩子看护、交通、语言障碍、有限的教育背景等，这些都会限制家长与学校的互动交流，甚至是完全阻止这种交流（Finders＆Lewis，1994）。

心理障碍可能源自于父母不愉快的受教育历史，在学校里成绩差或受到不公对待的记忆，以及对自己精神或身体不好的痛苦挣扎。如果考虑到这些因素的话，家长们就会对学校感到害怕，从而没有参与的心理准备（Gavin＆Greenfield，1998；Hoover-Dempsey et al.，2005）。学校和家庭对学校理论与原则的误解以及家庭与学校期望值的不同都会形成阻碍家长参与的文化障碍（Delgado-Gaitan，2004；Drummond＆Stipek，2004）。所有这些都表明老师要考虑到各种会影响学生的学习与行为的因素。了解了这些因素，就有利于根据学生成长和家庭背景去设置课堂政策。

沃克和胡佛•登普（印刷中）提供了一些以研究为基础的，改善学校与家庭之间这种伙伴关系的建议。一些是要求学校在行政方面和课堂管理方面下大功夫，其他的是如何构建学校与家庭桥梁的一些建议。

■通过建立友好的政策改善学校的环境，这种政策尊重和充分利用家庭优势

■在家长-老师框架下工作，目的是能够包含让父母参与进来的方法

■能为建立联系穿针引线的是合作安排课后活动

■强调以学生为中心的活动（音乐会、运动会、学生节目等），让父母自愿参与这些活动

更多的其他建议请看课后阅读，这章结尾有个写信的例子。

特殊问题

教师不可能会预测到开学几天内发生的所有问题，但是确定一些经常发生的、时常发生的和偶尔发生的问题还是可能的。如果你为经常发生的问题准备好了，遇到不经常发生的也不会感到惊讶，那你就可以处理全部事情了。

办公室人员、家长、监护人和其他人的打断（常见）

如果你能在教室内应对这些打断的话，就不要出教室。把这个人请进教室让学生看见你们的交谈。如果打断的时间比较长或你必须离开教室，那就在继续上课前给学生安排点任务。让打断的这个人等，而不是让你的学生等。如果学生们已经在做一件事的话，就让他们继续做。如果没有，告诉他们可以看看书或趴在桌上休息一下。为这些预测不到的或长时间的中止准备一两个活动。

“我认为我可以训练他们变得懂事，像个公民。”

（Martha F.Campbell授权。）

在第一天迟到（常见）

像对待其他学生一样热情地欢迎这些迟到的学生。告诉他们你会帮他们补习落下的东西，但现在他们必须在座位上等一下。告诉他们该坐在哪里。当其他所有人都在做一项活动时，给这些学生讲讲他们所落下的。

一个或更多的学生会在第一天后被安排进你的班级（常见）

尽量在上课前与这些学生交流一下，以便于给他们讲解一些原则与程序并做一些必要的文本工作。如果分发了课本，确定这些学生也能够拿到。如果你做不到提前交流的话，当其他学生都在忙时，充分利用你可以用到的第一机会。要温暖热情地对待这些学生，你要表明的是为他们的加入感到高兴而不是感到不方便。指定一些有责任感的学生作为他们的好伙伴，从而帮他们熟悉教室和学校的原则与程序。你对这些伙伴能够提供帮助的期望会随着年级的升高而增加的。要仔细观察新来的学生，以便于帮他们适应课堂和学到适当的行为。

一个孩子会忘记带餐盒或买午餐的钱（常见）

对学校政策要了如指掌。主任或校护士会有一项应对这些忘记带钱的学生的应急基金。一些学校允许学生在紧急情况下对午餐收费。手上能有些可变动的午餐也是一个不错的主意。同样也应该有为那些忘记带餐盒的学生准备的餐盒。如果一个学生经常忘记带餐盒的话，你就要与家长沟通一下看看他们是否需要带这些东西。如果你怀疑有的家庭买不起餐盒，那就看看学校或家长-教师组织有没有帮助这些学生的基金。

开学第一周会有大量的文本工作（常见）

在上课时间尽量少做或不做这些文本工作，虽然这样做可能很难。计划在上课前后花些额外的时间，并且为了配合这项工作来调整个人的日程安排。从长远来看，这样做换来的是压力和紧张情绪的减少。如果你必须在上课时间做文书工作的话，就在学生们都投入到一些活动时快速地做。做的同时也要观察学生，避免长时间没有眼神交流。为所有的文本工作和开学的几天内要退给学生的钱做一个检查表（电子表格很好用）。瞥一眼这个智能表，你就知道该提醒学生什么了。

孩子会忘记哪路公交车或赶不上公交车（时常发生）

通过练习帮助他们避免这种问题。在学生身上贴个便利贴或标签，以便清楚地观察他们是怎样回家的（线路、几路车、徒步）。这样的方式还有利于你或其他大人迅速帮助一些迷路的学生。确定学生在等待接送时不是孤单的，还要使他们确信接自己的人是一定会来的。把公交车车号、家长的电话号码和紧急号码都准备好，以防有问题出现。

课本或重要器材的缺陷和材料的丢失（时常发生）

在开学之前，检查课本与器材是否可用，并且了解学校关于申领教室使用物品的规定。当你发现规定中存在的缺点时，要报告给学校办公室。如果只能在没有足够课本的情况下上课的话，就让学生们分享他们的课本，甚至是与其他的老师共享一个课堂。如果某些科目压根就没有课本的话，就到储藏室看看能不能找到帮你渡过难关的旧的版本。但对有的科目，老师准备的讲义就足够了。

很难理解指导语的残疾生（时常有）

给这样的学生选择靠近你的座位，让他们参加一些简单的活动。等其他学生都很忙时再与这个学生单独交流。尽早地与人事老师沟通，看看这样的学生适合什么样的活动，然后做出专门的教育计划。可能的话，向他的前一个老师取经。开学后不久就开一个这样的学生的家长会也是很有益的。更多的建议在第十章。

哭喊（时常）

小孩子常常会莫名其妙地哭泣。有时如果你能转移学生的注意力，或让他（她）参与一些活动时，哭泣很快就会停止。有时让他的朋友陪他去喝口水，洗下脸然后再回来上课是很有用的。尽量去理解并找出哭泣的原因，但不要给他们过多的关注或同情，因为这会让他们哭得更厉害。如果这个哭声不会引起混乱的话，就让这个孩子待在座位上，直到这种情绪过去。如果会引起混乱，就把这个孩子带出去或让专业人士来安抚他。

尿裤子（时常）

意外的尿裤子在低年级里是很常见的，但有时在高年级也会发生，尤其是在刚开学时。这种意外对孩子来说是很难为情的，所以老师一定不要使他们更加的不舒服。要随时准备纸毛巾来快速清理，而且要让越少人知道越好。给家里或工作人员打电话让他们带套衣服过来。晚一点后，再单独与那个学生聊聊他为什么没来得及上厕所。对一些很小的学生来说，你需要跟家长联系一下，然后准备一套衣服在学校以防万一。总之，对小孩子老师们就要安排好上厕所的时间，甚至要提醒他们去洗手间。

学生病得很重或受伤（罕见）

如果有孩子得了一种已知的疾病（例如哮喘），并且你已经提前知道如何去做，那么就按照指示并保持冷静。在其他情况下，就给办公室打电话或派一个信使叫人来帮助这个孩子。总之，不要让这个孩子没人照顾。

为代课老师做好准备

在开学后的几周，为当你不在时帮你上课的老师做一个指导手册。要想象这些老师从来没有来过你的学校。所以指导手册应包括以下内容：

■班级点名册

■座位表

■课堂规则与违反后果的复印件

■日常安排

■不同学生的药物注意事项和用药时间

■紧急课程安排（万一你不能离开课堂时）

■能提供帮助的老师和同学的姓名

■紧急程序

■学校的地图

把这个指导手册放在教室显眼的位置或是学校办公室内以便代课老师来时能迅速找到。永久地在你的桌上粘贴一个便条（如代课老师的指导手册在下面一个抽屉里）。

拓展阅读

Brophy，J.E.（2000）. Teaching. In H. J.W alberg（Series Ed.），Educational Practices.Brussels，Belgium：International Academy of Education.

这本为国际教育局所准备的小册子以当代研究为基础，综合讲述了已知的教学。这本书以简单易读的方式呈现了非常重要的主题，研究了以课堂气氛、学习、课程、讲座、参与和评估为主要内容的课堂描写。阅读这样的著作会让你很容易对如何开始学年的工作充满想法。

Everson，C.M.＆Poole，I.R.（in press）.Proactive classroom management. In T.Good（Ed.），21st，centry education. Thousand Oaks，CA：Sage Publica-tion.

一些易读的章节描述研究基础，理论和一些主动积极进行计划的教学管理的例子。为了营造一个良好的课堂氛围，它强调了在开学前几个非常重要的细节。

Eriwn，J.C.（2003）.Giving students what they need.Educational Leadership，61（1），19-23.

这篇文章强调师生关系作为课堂管理的一个不可或缺因素的重要性，同时也讲述了要创造一些能激发学生内心动力和责任感的条件，这种内心动力是相对于老师负有全部责任的外部动力来讲的。

Randolph，C.H.＆Evertson，C.M.（1995）.Managing for learning：Rules，roles，and meanings in a writing class.Journal of Classroom Interaction，30（2），17-25.

作者强调，管理和内容是相互交错的。当师生们讨论决定怎样学习学术内容，怎样互相交流和他们各自扮演什么样的角色时，他们就确定了一种可以影响他们将要学习什么和怎样学的意义。

W iske，M.S.（1994）.How teaching for understanding changes the rules in the classroom.Educational leadership，51（5），19-21.

这篇文章讨论的是怎样努力与那些破坏传统规则的学生分享权威与责任。作者暗示的就是老师们应该适应这种变化给他们自己和学生带来的不适。

www. teachersnetwork.org/NTNY/nychelp/need_to_know/parcontact.htm

由纽约教师网赞助的这个网站列举了很多有用的信件和通告，这些在开始与家长或监护人交流时都是可以使用的。

www.proteacher.com

这个教师网站帮老师们准备了很多小学课程计划的注意要点。

http：//ci. kern.org.tesa

TESA介入计划的这个网站旨在增强学术表现力、多样性和性别意识，从而创造一个良好的课堂气氛和减少违反规则的事件。

活动建议

1.阅读教学案例4.1和案例4.2。它们描述的是老师们以不同的方式开始他们新的一学年。阅读时请考虑以下问题：

a.描述原则使用的范围是什么，以及在前面章节中各个案例的证明。

b.尽管有学科和年级之分，老师之间还是有很多相同点，请尽可能多地找出这些相同点。

c.老师们在开学时使用的活动哪些是明显不同的，你会采用哪些，为什么？

d.在案例4.1中，老师用的是以综合素养为基础的方法为学生们构建活动框架，而案例4.2中，老师为让学生学会合作而频繁地安排小组活动。这些方法对老师们怎样开始这一学年又有怎样的影响呢？

2.在新学年伊始时，你觉得学生们的目标和焦虑会是什么呢？你会设计怎样的课堂管理去配合他们呢？

3.浏览网站上家庭—学校信件：

www. teachersnetwork.org/NTNY/nychelp/need_to_know/parcontact.htm.

你怎样把其中的一两个运用到你自己的课堂管理中呢？

4.与那些在这一年级有很多教学经验的教师进行沟通。请教他们在开始时做了哪些活动，而且先后顺序是什么。通常老师乐意分享讲义和想法。你也可以请别人帮你看一下第一天的课程安排，然后给你写意见。

5.你可以在开始时使用并会在课堂内形成一个良好的氛围的方法有哪些？做一个列表，然后咨询其他老师。

教学案例4.1　以一个以综合素养为基础的小学课堂开始这一学年

8：00—8：35与学生打招呼

当学生们进来后，冈萨雷斯老师与他们打招呼并帮他们带好姓名卡片，确定他们名字的读音。她给每个学生一张很薄的姓名条，然后让他们贴在自己所选的座位上。她让学生们把餐盒放进篮子里，把书包挂在贴好标签的衣帽钩上，把其他东西放在教室一边的圆桌上。

第一批学生都坐好后，冈萨雷斯老师让每个学生都选一张构图纸，写上他们的姓名，然后修饰一下。都做完后去选一个柜子放私人物品，然后把构图纸贴在柜子的背面。她已经在柜子的两端放了胶带机供学生使用。冈萨雷斯老师同时会让先到的同学帮助后来的。最后一批学生来时，冈萨雷斯老师帮他们找座位，检查有没有缺少东西，与家长交谈，并注意学生们的进展。

8：35—8：40介绍老师

所有的校车都回来后，冈萨雷斯老师认为学生们都安顿好了，所以她接着进行下一步了。她没有点名，因为从剩下的姓名条可以知道哪些学生没来。她把她的出勤卡填了一下，然后放在了门外。

冈萨雷斯老师已经在这个学校任职了很多年，而且对一些学生已很熟悉，所以就简单地介绍了下自己，并且希望与学生们度过有趣难忘的一年。她注意到很多学生已经好奇地四处观察教室了，所以她就开始描述教室和一些规则了。

8：40—9：00描述课堂

冈萨雷斯老师以讲解课堂图书室开始，她告诉学生们完成作业后可以从中拿书阅读。在图书室时，学生可以使用豆袋坐垫或舒服的枕头，当然也可以把书拿到座位上。她也介绍了图书室旁边的视听中心，但它一次只能容纳两个学生。接下来她介绍的是如何使用视听中心旁的录音机和四台电脑。冈萨雷斯老师说，到下个星期才会使用到电脑，而且告诉他们会用电脑做什么活动。她重点强调了科学发现中心，而且说明了使用规则，四个学生可以同时在里边学习。

9：00—9：25画自己的肖像

冈萨雷斯老师举起她前一天画的自己的肖像，并和学生们讨论什么是肖像。然后冈萨雷斯老师分发了画图纸让同学们画自己的肖像。她还让学生们在背面写上两件关于自己的事情。他们画的时候，冈萨雷斯老师在周围观察着，不时提供帮助，看看进展得怎样了。当有的学生不知道怎样拼写时，她让他们尽全力就好，并仔细听她的发音，写下所听到的。学生完成之后，冈萨雷斯老师让他们到图书室选本书看，或去视听中心学习。

9：25—9：30步骤

在9：25时，计时器响了，冈萨雷斯老师告诉学生们，她会用计时器来通知大家一个活动结束了。他们听到这个铃声时，就应该看着她，等待下一步指示。所有学生都完成肖像画后，冈萨雷斯老师又设定了一次计时器，所有人都把这个步骤练习了一遍。她告诉学生们是到操场的时候了，所以他们要学习如何列队出教室。她说她会根据座位的顺序排队，所以大家需要把椅子推到桌子下面并且演示了怎样推，让一个学生展示了怎样静静地完成这个动作。然后她让学生们静静地列队而不是嘈杂地挤在前面。当她解散每一桌时，表扬了学生们是按照要求来做的。

9：30—10：00操场

学生们在操场上由另一个老师带着时，冈萨雷斯老师就为下一个活动做准备。

10：00—10：10洗手间

冈萨雷斯老师在操场上给正在列队的学生解释了应该怎样回到教室。一旦学生们都在座位上坐好了看着她时，冈萨雷斯老师说明了去洗手间时的规则。她让一两个学生实践了这些规则：开门前先敲门确定没有人在里面。然后学生离开座位按照这种规则去洗手间了，而这时冈萨雷斯老师和剩下的人一起复习了一下早上已经学的东西。当计时器响时，所有想去厕所的人都有机会去过了。

10：10—10：30围圈时间

所有学生都在座位上看着她时，冈萨雷斯老师让学生拿着自己的画像，然后静静地在地上围一个圈。每个人包括冈萨雷斯老师都和其他人一起分享自己的画和故事。

10：30—11：00故事和歌曲

紧接着的活动是读一个关于自尊心的故事。然后她教学生们唱了一首歌“I likeme”。她已经把歌词写在了一张大纸板上并画了一些图片做提示。他们练习读了几遍，然后冈萨雷斯老师就唱了起来，她不断重复，然后学生们加入到唱歌中。

当大家解散时她把学生的画像都收了起来。然后她利用这个时间复习了午餐时的规则。学生们练习了拿取自己的餐盒和静静地列队用餐。在他们离开前，冈萨雷斯老师强调了一遍午餐规则。

11：00—11：30午餐

11：30—11：50午休

11：50—12：10大声朗读

当学生们重新进入教室后，冈萨雷斯老师又重新复习了关于使用洗手间的规则。也重新让学生练习了在开门之前先敲门确定没人在使用。她允许学生们在她坐在摇椅上和其他的学生讨论时按规定使用洗手间。

12：10—12：30讨论学校常规

学生们仍坐在摇椅周围时，冈萨雷斯老师解释了学校的规定。主要有两条：①不准在走廊喧哗；②每个学生都要有通行证。讨论完后，冈萨雷斯老师让两个学生重复了一遍并且解释了是什么意思。

12：30—13：00发展课堂规则

对学校规则的讨论，会直接引入到对课堂规则的发展。学生们仍然坐在地毯上，但他们的注意力转移到了黑板上。冈萨雷斯老师把投影仪挪近学生，并开始在黑板上放映。她让学生关掉一半的灯，这样他们就能看清屏幕了。在讨论时她让学生们先举手，被叫到后再发言，因为每个人都需要把这些建议听完。她让学生们表达自己的看法，觉得哪些对课堂是必需的。学生们举手了，冈萨雷斯老师点名后等待他们的发言。此时，她不去评论学生观点的好坏，因为这时需要的是集思广益。学生们会讨论各自的观点，常常会扩展、联系或改变自己的想法。

当注意到学生的注意力不集中时，冈萨雷斯老师会结束这项活动。她告诉他们，这是学习课堂规则的一个很好的开始，明天会继续的。活动结束后，学生回到座位上。

13：00—13：35画图表活动

冈萨雷斯老师把学生们的注意力集中在挂了一幅很大的曲线图的黑板上。这个图是在一张很光亮的纸上画的，标题是《今天怎样到学校的》。图表被分成四栏。每栏的最下方是一张汽车、公车、自行车或一双鞋的图片。她问学生们早上是怎样来学校的。是坐汽车、乘公车、骑自行车，还是步行？根据学生们举手的情况，给他们一张汽车、公车、自行车或一双鞋的图片。学生们在图片上写上姓名、填色，然后粘在图表适当的栏内。

等学生们全部粘完后，冈萨雷斯老师让他们数一下每排的图片，然后确定哪排人数是最多的和最少的。她画了一幅与每排人数相对应的条形图，然后解释说你们今年会学到很多新的东西，如科学实验、数学、写作等。她还让学生想一下自己想学什么。

13：35—14：15今年我想学什么

冈萨雷斯老师在图片的旁边挂了另一幅纸张。在纸的中间是这样的一个问题：今年我想学什么？同样她让学生先举手等被叫到时再发言，因为每个人都要仔细地听。冈萨雷斯老师用所有的建议做了一幅语义地图。她知道以后会讲到其中的很多话题，因为这是与她的课程指导相呼应的。其他的话题会以单独或小组的形式涉及。

14：15—14：30准备回家

冈萨雷斯老师以这样一个问题，复习这一天的活动：“如果你们爸妈问你们今天做了什么，你们会怎样说呢？”她也就一些规则与步骤提了些问题。她提醒学生们检查自己的私人物品，然后分发让他们带回家的字条。她请学生们把姓名卡留在座位上以便第二天接着使用。她还向学生们展示了怎样把椅子放在桌上不会掉下来。她检查学生们是否带齐了需要的东西，又把解散时的规则练习了一遍。他们要一桌一桌地离开并到门口列队。还让两个学生演示了如何列队。当放学铃声响起后，她带领学生们走出教室，通过走廊来到解散的指定地点。

第二天的活动

8：00—8：20迎接学生

老师在门口与学生们打招呼，让他们带好姓名卡片并从柜子里拿出日记本。在黑板上她已写好了题目：“我最喜欢关于第一天的什么？”她告诉学生们他们既可以写也可以画图片。她检查了出勤，填好了午餐表格，然后辅助学生们写作。

计时器响了暗示着这一活动结束了，老师让每个人都合上日记本，一桌一桌地把日记本放回柜子里，然后在地板上集合，同时提醒他们离开座位与地板集合的规则（迅速、静静地）。

8：20—8：50介绍上午活动

冈萨雷斯老师给学生们看了互助图表。每个学生都有一份工作，而且是每天循环的。她让负责带领宣誓的组长到教室前面来指导班级。当学生们重复誓词时老师协助组长指着这些字。然后让负责日期的学生把当天的日期填在日历上并念出年月日。天气预报员告诉大家今天的天气情况，并用报纸上的天气专栏记录最高和最低温度。冈萨雷斯老师对这一过程进行指导。唱歌组长带领大家唱了一遍前一天学的I likeme。当学生们唱的时候冈萨雷斯老师同样帮助指着歌词。

三个学生自愿与大家分享他们在日记里写的东西。当这三个学生去拿日记本时，冈萨雷斯老师告诉大家分享日记通常是他们一天的第一件事。当每个学生都讲完后，她告诉他们自己最喜欢哪一点。

8：50—9：25发展课堂规则

接着冈萨雷斯老师让学生们看白板。她打开了投影仪，复习了前一天关于课堂规则的众多想法。她问学生们这其中有没有相似的规则。当学生在给这些规则分组时，冈萨雷斯老师提醒他们不要忘了举手。她把他们的想法写在了另一张透明正片上。当他们形成六大组后，冈萨雷斯老师让学生们给每一组想一个标题。同学们想出很多标题后，她问学生们这些作为课堂规则是否恰当。在几次修饰之后，冈萨雷斯老师和学生们都对规则很满意。

9：25—9：30步骤

老师让学生们在门口列队，几个学生却用这个时间喝水或到柜子那边去了。她让每个人都回到地毯上，并请一个学生把列队时的规则重复了一遍。冈萨雷斯老师再一次解散他们去列队，这一次她表扬了他们。

9：30—10：00体育课

学生们上体育课时，冈萨雷斯老师把课堂规则写在一张图表纸上。

10：00—10：30把课堂规则表演出来

当学生们重新回到教室在座位上坐好后，冈萨雷斯老师指出这些规则，并让所有的学生在图表上签名。当然也是按座位一次进行。签完后她问同学们这些规则应该挂在哪里，最后决定挂在白板旁边的墙上。

一小部分学生自愿表演一些规则的例子。这一小部分人练习并表演了这些规则，而剩下的人就猜他们表演的是哪个规则。

10：30—11：00数学

老师让学生们回到座位上坐好后，让他们集中注意力。她站在教室的前面，举着几张彩图纸做的几何图形（圆、三角形、正方形）。这些图形都粘了磁铁以便于粘在板上。她告诉学生们他们将要玩一个猜猜游戏。她要用这些图形在板上做出一个图案，而学生们要决定该用哪个图形。做完几个例子后，冈萨雷斯老师让学生与自己的搭档接着做这个游戏。

因为这是第一次合作完成任务，冈萨雷斯老师让他们两两搭配而不是三个、四个。她边发材料边问学生们哪些规则适用于这个活动。一些回答说他们应该听完对方的话而不要打断他们。另一些说他们要互相帮助。老师告诉他们，他们可以待在座位上，也可以在地毯上选个位置，而且给他们一分钟的时间去移动。当学生们给搭档做图案时，她在周围观察着，不时地提供帮助。同样也为这个活动开启了计时器。

计时器想起时，大多数学生停了下来转向老师。但一些人仍在继续，所以她让一个学生把规则重复了一遍。她再一次设定了计时器，当它响起时，每个人都看着她。她让学生们把图形放进一个储物袋里。解散时，把袋子给她，然后列队吃午饭。

11：00—11：30午餐

11：30—11：50午休

11：50—12：10上厕所

冈萨雷斯老师坐在摇椅上给学生们读他们选的故事。

12：10—13：00写作样本

冈萨雷斯老师喜欢在开始时收集每个学生的一篇作文样本。这个样本会被放在学生的文件夹里，作为学生写作进步的基础。因为课堂就意味着分享，所以这些样本会组成一本书《所有关于我》。冈萨雷斯老师已准备好了一本书，每一页的下方都为文字和图片留出了地方。她与学生们一起集思广益，并提醒他们必要时可以用自己特有的方法去拼写词汇。

学生们回到座位后，冈萨雷斯老师观察着他们的进展并特别留意那些感到很困难的学生。一些学生对写什么很发愁，冈萨雷斯老师就提醒他们，可以先画个图，然后再根据图片写。在计时器响之前学生们就完成了，所以他们去体验各种学习中心了。

13：00—13：15分享

计时器响起时，冈萨雷斯老师问有没有人愿意与大家分享自己的书。她把不愿分享的同学的书收了起来，然后到地毯上集合。四个同学分享了他们的书，每个人都聚精会神地听，认真地评论，并对这些志愿者给予了热烈的掌声。

13：15—13：55相互了解

冈萨雷斯老师前一天已经让学生们带一些自己的东西与同学们分享。她也建议带自己最喜欢的书、图片或毛绒玩具。就像第一天一样，师生们在地毯上分享关于自己的信息。

13：55—14：15持久性的默读

他们还在围圈坐着时，冈萨雷斯老师讲解了持久性的默读的规则。她说这会是每一天的最后一个活动，学生可以选一两本图书或杂志然后找一个地方阅读。一旦确定了一个位置，就要在计时器响起前一直待在那儿。而且在这个时间冈萨雷斯老师自己也会读书。

冈萨雷斯老师一次让两个学生从圆圈中走出，去选书，然后找一个位置阅读。大家都开始读了之后，冈萨雷斯老师提醒一些学生要安静。她也在读，但同时还密切观察着学生们。

虽然为这次的阅读安排了二十分钟的时间，冈萨雷斯老师知道教完这些规则后，学生们只会读七八分钟时间。当然阅读时间会在以后稳步增加的。

14：15—14：30为回家作好准备

计时器再次响起时，冈萨雷斯老师让学生们两个人一组把书放回去，准备好自己的东西回家。同样冈萨雷斯老师复习了一下今天的活动与课堂规则。

14：30解散

冈萨雷斯老师提醒怎样列队，并且让坐公车的先排队。她表扬了他们一天的表现，把他们带出教室。

教学案例4.2　在一个六年级的数学课堂上，老师使用合作学习方式开始这一年的教学

詹姆斯老师在一个已分好班的六年级教数学。她每天要在三个班重复三遍同样的内容。下面描写的是在第一天给二班上课时的情形。

第一天的活动

上课铃声之前

课桌被以每组四五个学生分成七组。詹姆斯老师从上一届每一组收回一个蓝色的文件夹，这次给每组分发的是已标好学期和组号的黄色文件夹。学生们进来后，詹姆斯老师告诉他们可以任意选择座位，但未来一周都要坐在那个位置上。

初步介绍（四分钟）

老师笑着介绍自己，告诉学生们关于自己的家庭和一些课外兴趣。她告诉学生们自己是个很努力的人，所以希望学生们也能很努力。她还说自己会在上课前一小时到办公室，并一直待到16：30，所以如果有学生需要进一步的解释或帮助的话可以去找她。“班级里最重要的事就是努力尝试，我们都会犯错，都会被难住，但是通过一起努力我们是能够解决问题、学到新知识的。”

介绍（十分钟）

詹姆斯老师说，虽然大家已经学了五年的数学，但她还是很好奇，学生们是否知道数学有多么的重要和有用。她想知道数学为什么会如此重要，于是让学生们先举手，被叫到后再发言。在这个讨论过程中，詹姆斯老师让学生们看了一个贴着强调数学应用的彩色海报。因为主动举手和认真听讲，詹姆斯老师几次感谢了学生。当几个学生自己喊出来时，詹姆斯老师提醒他们要被叫到时再发言。詹姆斯老师对桌子分组进行了评论。她解释说，在她的课堂上，学生们大部分时间都会以小组的形式完成任务，因为这样对学习很有帮助。她也说他们不会一直在组内工作，也要有关于个人的笔记本，还要自己做测试。但确实有很多工作他们需要一起做，互相帮助理解内容和解决问题。她进一步解释说，学生们不仅会发现这样有益于学习，同时也是很开心的事。有个学生问他们是否可以自己选组，詹姆斯老师说必须由她来分配。因为小组成员不时会改变，以便于每个学生都有机会与不同的人合作。她强调说小组工作是一个了解别人的好方法。她还说：“能与学校的每个人合作是很重要的，就像在校外一样。”

初步规则展示（六分钟）

詹姆斯老师感谢学生们先举手再发言。然后她说，保证上课的顺利进行需要一些规则，并且现在就给学生讲几个，剩下的等到开始小组工作时再讲。她说在课堂上，当她在讲课或一个学生在给大家展示什么的时候，其余的人要待在座位上。如果他们想评论或问问题，要举手等待发言的机会。其他时候，如小组工作或做个人作业时，他们可以与小组的其他成员讨论关于作业的问题。在工作时间，如果他们需要削铅笔或拿东西时，他们可以不需要许可，只要不打扰到别人。

首个小组任务（八分钟）

老师把每组的学生指定为椅子1号，椅子2号……并告诉他们成为其他组成员的时候会有不同的角色，因为这样轮流，学生们就有机会做不同的事情。“椅子1号，请打开桌上的文件夹，看右手边的口袋，请为每个学生拿出一张黄色卡片和一张班级卡片。”她让每组的椅子1号分发了这些东西。然后詹姆斯老师让大家把黄卡片填好贴在自己的桌上，并且帮他把班级卡片填好。当学生们在做这个时，詹姆斯老师回到自己的桌边做了几分钟行政的事，然后让椅子1号收集班级卡片。

规则描述（十分钟）

詹姆斯老师让椅子2号看着左边的口袋，拿出列有班级政策与规则的蓝色纸张，并分发给其他成员。她说在这个课堂上每个人都需要一个三孔活页夹，而且这张纸应该是第一个被放进去的。然后她和学生们一起阅读了关于缺勤、迟到、离开教室、应付作业、测试以及违反这些规定而留校的规则。她进一步说明，如果她向一个学生发出了警告，而这个学生却不以为然，那么她就会做出午餐留堂的惩罚，这个学生要把午餐拿进那个屋子里吃。她还说如果你不主动做而要我去找你的话，惩罚就会加倍。

课堂结束

詹姆斯老师意识到快要到结束时间了。她说她会在明天讲解她的评分标准和课堂活动。“椅子3号，如果明天有个新生被安排到你们那组，你能负责帮助那个学生拿一份班级政策、姓名卡和班级卡吗？”她让学生们把姓名卡放回文件夹，并待在自己的座位上直到她解散他们。当材料都被放回文件夹，每组都坐好安静下来后，詹姆斯老师一组一组地解散了学生。

第二天的活动

上课铃声之前

詹姆斯老师把上一节课用的文件夹收回来，并分发了这一节课应用的文件夹。她与学生们打招呼并让他们按照昨天的顺序坐，还帮几个新学生安排了组。

开始这一节课（3分钟）

上课铃响后，詹姆斯老师立刻热情地与学生们打招呼。她提醒他们在一定的组里并有确定的身份，就像昨天一样。她同样提醒了椅子3号要帮助新成员。

诊断测试（15分钟）

“在开始上课之前，我想让你们先回答一些问题。这不会计分，但我希望你们能尽最大的努力。你们的回答能帮我确定，什么样的话题需要讨论，什么样的作业需要布置。”詹姆斯老师分发了试卷并让他们好好表现。她注意观察着学生们直到完成测试。

规则与评分政策的描述（8分钟）

老师解释在小组内的讲话与动作规则。“请使用小组声音。足够让组内的成员听到，但不要让邻近的组听到。就像这样。”（她示范了一下。）她分发给学生们一页描写评分标准的讲义，并仔细地做了解释。

然后让学生们把它放进活页夹里，与讲述规则的纸张放在一起。

小组活动的准备（4分钟）

詹姆斯老师说他们将要进行一个关于如何进行小组工作和学习一些数学概念的活动。她让学生们先说需要一些什么样的素养，才能成为一个好的小组成员。强调一些好的例子的同时，也表明了她很支持这几方面的素养：分享、帮助、倾听、鼓励和努力。

数学课（20分钟）

詹姆斯老师以阅读一篇来自于《今日美国》的文章开始了这堂课。这篇文章是说美国六年级的学生平均每周要看1 000分钟的电视。她问学生们有没有对这一现象感到惊讶，并让他们估算一下一天要看几个小时的电视。她强调说他们是估算，精确的算法是不恰当的。接着，她让学生们分享他们各自是怎样理解“平均六年级的学生”的意思的。然后她又让学生们算一下一年这些平均六年级的学生会看多少小时的电视。詹姆斯老师让椅子4号打开文件夹分发材料。她说她会请每组的一个同学报告各自小组的测算结果。他们算了五六分钟后，詹姆斯老师请各组的一个同学汇报计算结果。当学生们描述各自小组的计算过程时，詹姆斯老师会在需要时给予帮助。她又让学生们估计这个看电视量的有益后果。

结束（5分钟）

詹姆斯老师让学生们对各自在小组里的角色进行评价。同时她还对“哪一种角色最有用”征求了意见。她对学生们解决问题时的创意和努力进行了表扬。当下一班学生已在门口集合时，她解散了学生。

第三天的活动

组织（5分钟）

詹姆斯老师让学生们在每组课桌上的名单上找到自己的名字，并告诉他们要一直在那个组里待几周。她为每个人指定了椅子号。

课本检查（12分钟）

詹姆斯老师让每组的4号从教室后面的书库中取出课本。当学生们给书包书皮时，詹姆斯老师从一组转到另一组记录书号。

内容活动和一个新的教学政策（15分钟）

老师把昨天课上的内容复习了一下。她让每组2号学生把一个盒子里的材料分发了。当老师展示着多种解决问题的方法时，学生们用这些材料与老师一起做。她告诉学生们现在他们要成对工作，而且在黑板上写了“两个人分享”。学生们要两个人一起解决问题，然后他们依次向彼此解释并展示解决问题的步骤。“仅仅把问题解决了是不够的。你们每个人都必须能够向对方解释是怎样做到的。”说完后，詹姆斯老师让自愿的同学解释和展示了他们的方法。

小组工作（17分钟）

学生们现在正在小组解决问题。这个问题有点难，需要多几个步骤。詹姆斯老师让大家齐心协力找出一个方法。她让4号记录方法，5号做监督员，以保证每个人都参与。根据昨天的讨论，老师简单地说了下这些角色需要些什么。学生们解决问题时，老师在旁边观察着进展。她让其中的几个组向全班汇报了。接着老师又布置一项任务，要求第二天完成，但这节课剩余的时间他们也可以做。他们可以一起解决这个问题，但是希望他们有自己做的部分。

结束（5分钟）

只剩五分钟时间时，老师让同学们把作业收起来。她说剩下的要当作家庭作业。她问学生们有不懂的问题时有什么样的感受，并以此引出适当帮助的重要性。她还问当不懂时自己会怎样反应。“每个人都会有这种感受或经历这种事情，尤其是感到自己很笨时。在这个班上，我们要从错误中学习，不要为不懂而感到丢脸。同时帮助别人对自己的理解也是有很大帮助的。我现在教数学时肯定要比学生时对其理解得更透彻。”詹姆斯老师解释说，班上的每个同学都有机会解决问题或回答问题，但如果他们有什么不懂的，他们应该请求帮助。然后他们讨论了怎样解释是最有用的。接着学生们解散了。

核对表4　为开学做好准备

续表