学习的基本理论

第三章　学习的基本理论

本章主要问题与概要

问题:在中学生的成长过程中，学习现象广泛存在，课堂教学、课外活动乃至日常生活几乎无处不有。究竟什么是学习，学习有哪些类型，学习活动有什么基本规律，中学生的学习有什么特殊之处，教育心理学界对学习现象的研究有哪些主要成果?这是本章的主要内容。本章的内容可以帮助我们理解学习的实质，了解加涅的学习层次分类、学习结果分类和先行组织者概念，理解联结学习观、认知学习观以及试误学习规律、条件反射规律和加涅的信息加工学习模式，运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论和建构主义的学习理论指导中学教学实践活动。

概要:学习是人类和动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或行为潜能上的较为持久变化的活动。人类学习与动物的学习有着本质的区别，学生的学习又具有自己的特点。

学习可以分为不同类型，加涅按照学习结果的不同把学习分成智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度的学习。我国心理学家把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

桑代克的尝试—错误说认为，学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称为“试误说”。

巴甫洛夫的经典条件反射学说认为，学习就是暂时神经联系的形成，所有学习均由条件反射构成，条件反射是学习的基本形式，条件反射是在后天环境背景下经暂时神经联系而形成的反射活动。

斯金纳的操作性条件作用论认为学习是外界刺激与学习主体反应之间建立联结或联系的过程，这个联结的形成与巩固取决于对行为反应的强化。学习过程就是形成操作性条件反射的过程，学习的实质就是“反应概率上的一种变化”。

加涅的信息加工学习理论认为学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并提出了影响深远的信息加工的学习模式。

班杜拉的社会学习理论认为人类具有认知能力，其大部分行为是通过对他人(榜样)的观察而习得的，人类学习的实质应该是观察学习。

布鲁纳认为学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被人称作为认知—发现说、认知—结构论。

奥苏贝尔认为，学习是认知结构的重组过程，而认知结构的重组又属于新旧知识的同化过程。所以，他的学习理论又被称为认知结构同化论。奥苏贝尔从两个维度对学习做了两重区分:从学习方式的角度，区分接受学习与发现学习;又从学习内容与学习者认知结构的关系角度，区分有意义的学习与机械学习。