短途旅行与远足

在大自然中的户外生活，尤其对年轻人来说比一切都重要，因为这种生活具有促进人发展、强身、向上和变得高尚的作用。通过这样的生活，一切便有了生命和高度的意义。因此，短途旅行和远足在少年期和学童期开始时就应当作为一种优越的教育手段和学校教学手段而受到极其高度的重视。因此，人如果要实现他的全部使命，完全达到他在地上所能达到的阶段上的发展，如果他要真正地成为一个不可分割的强有力的整体，那么他必须感觉到、知道和认识到自己不仅与上帝和人类是一个整体，而且也与自然是一个整体。这种整体的感觉，为了使本身成为整体，必须从早期起与人同时发展起来。人必须想象到自然发展与人类发展的联系、自然现象与人类现象的联系以及它们之间的相互关系，比如说，受来自自然的外部条件和来自人的内部条件所制约的对同一个人的各种不同的印象，以便人能够尽可能根据现象和本质透彻地了解自然，而自然则对他来说，逐渐成为它所应该成为的那样：引导他达到更高程度完善境界的一个向导。

尤其是这一年龄阶段儿童的一切远足和短途旅行必须在一切自然现象融合、统一和活生生结合的精神下和本着这样一种信念进行，即：通过生命和力本身的本质必然地从统一中产生多样，从单一中产生复杂，从就外表看来小的东西产生人们印象中的大的东西，并且会继续不断地以这种方式产生下去。在这种远足和旅行中呈现在观察者眼前的一切事物，必须按照这样的精神和信念加以观察。因而所有的儿童也都在旅行中力求迅速掌握一个巨大的整体。越是已经充分地掌握了一个比较大的(但绝不是最大的)整体，对探索个别事物的乐趣便越浓厚。通过这种短途旅行和远足，儿童将会把自己居住的地方看作一个整体，并将感觉到自然是一个永久不变的整体。没有这一点，一切远足对于学生来说还有什么直接的精神上的帮助可言呢?它对学生的作用只能是以压抑代替振奋，以空虚代替充实。正如人把包围着自己的空气看作属于自己的东西并为了身体的健康而呼吸新鲜空气一样，他也应当把无处不包围着自己的纯洁清澄的自然看作是属于自己的，并让存在于自然中的上帝精神渗透到自身之中。因此，少年儿童应从早期起从真正的关系上和本来的联系上去观察和认识自然物。他应当通过远足首先认识他所涉足到的谷地，从它的起点到终点全面地认识它。他应当全面观察各条分支峡谷。他应当对他所涉足的溪流或小河沿着其走向从发源地到河口进行观察，并注意其地点差别的原因。他应当去探索山脉，以了解山与山之间的分支状况。他应当登山的顶峰，以便概观和理解整个地区的联系。事实观察将会向他说明，山岳、谷地的形状和构造以及河流的走向是怎样互相制约的。他将在产品被生产出来的场所观察到山岳、谷地、平原、土壤和水的产品。他应当力求在地势高的场所为他在低洼地上见到的河卵石及河床里和原野上的石块寻找岩层和以前形成的场所。少年儿童在远足和旅行中还应当对动物和植物按其生活中的自然状态和栖息场所中的自然状态进行观察，看它们有的怎样沐浴在太阳下汲取光和热，另一些又如何寻求黑暗、阴影、凉爽和湿润。他应当看到，寻求阴影的自然物怎样与提供阴影的自然物紧密联系，如同由后者产生出来的一样，而寻求光和热的自然物又是怎样与显露光的自然物与释放热的自然物紧密联系着。在这样的远足中，少年儿童应当从各方面去发现，栖息场所与食物如何制约着具有高级生命活动的自然物的颜色，甚至形状，例如毛毛虫和蝴蝶以及植物上的其他昆虫，无论就其形状还是颜色来看，都是与从某种意义上说它所属的那种植物联系在一起。他不能不注意到，这种外部的相似性乃是动物保护自身的手段，高级动物几乎是有意识地利用这种相似性达到保护自身的目的，例如小鸟，特别是筑巢的金翅雀，它们筑的巢的颜色与它们在其上面筑巢的树木和枝条的颜色几乎毫无区别。甚至动物生活中各种活动的时间和颜色表现与白昼的，即太阳作用的、太阳活动的性质也是一致的，例如白天的蝴蝶具有鲜艳的色彩，而夜间活动的飞蛾却是灰色的，等等，等等。

儿童通过亲自对事物之间的这种永恒的、活生生的自然联系的觉察、发现和注意，通过直接的事实观察和自然观察而不是通过儿童的意识中缺乏直观印象的名词概念的解释，儿童将会形成一种关于自然中一切事物和现象之间永恒的、活生生的内在联系的极为重要的思想，这种思想，不管最初可能怎样模糊，然而会越来越明确。

人也是这样，首先是人的生活、工作和职业，然后是人的社会关系、人的性格、他的思想方式和行为方式，尤其是人的风俗习惯和他的语言(地方及其方言)，所有这一切，在他的旅行中都会以其多方面的自然联系呈现在他的面前。然而这一切，无论在现实生活中还是在理论上，将留待儿童与少年在发展和教育阶段的后期去解决。

在迄今对于同人的自我发展的努力有直接关系的、必然的，并作为与这种努力同一的东西所产生的教学手段及受其制约的教学方法的考察中，数的常识、以研究形状为主的空间常识、讲话练习、书法和阅读等这些从外界观察和语言练习中产生的对少年儿童和学生的要求也明确和肯定地呈现在我们面前。在考察中我们也必然地发现了这些作为以前一般研究对象中的特殊教学分支的教学对象中的每一个教学对象所由之(在某种意义上说通过自身)产生的那些发生点。

由于这些教学对象按其性质来说比至今所探讨的一些对象要出现得晚一些，就是说，要等到以上叙述到的那些作为基础的教学对象作为首先发展的对象来实行并达到某一个特定的点时才能出现，所以这些对象的考察与说明也要推迟，直到那些对象的说明完全结束为止。然而上述教学对象还是属于目前观察的少年期后半期，因而对它们的详细考察必然地要与对迄今考察的教学课题的考察直接联系起来。