【摘要】：诊断纠正错误是贯穿于整个教学过程中的，错误不是一次纠正即能改正的，教师在学生练习时要自始至终观察学生的动作，并时时指出错误并进行纠正。在教学内容的安排上，动作结构相似或相近的技能，应避免同时组织教学，防止由于记忆表象的作用而引起动作间的相互干扰。教师要根据教材内容选择恰当的教法。
（一）全程性原则
诊断纠正错误是贯穿于整个教学过程中的，错误不是一次纠正即能改正的，教师在学生练习时要自始至终观察学生的动作，并时时指出错误并进行纠正。
（二）及时性原则
针对错误动作的不确定—— 出现时间不确定，出现阶段不确定，教师应时刻注意观察并发现错误动作。
（三）重点强化原则
对于错误动作的纠正需要经过反复的练习，重点强化练习。
（四）相似动作区别对待原则
在教学内容的安排上，动作结构相似或相近的技能，应避免同时组织教学，防止由于记忆表象的作用而引起动作间的相互干扰。最好在前一个动作技能已经熟练、牢固的基础上再学习另一个动作技能，要通过比较，找出两个动作的不同性质和特点，严格地把它们区别开来，防止形成动作技能的相互干扰。
（五）化繁为简，逐个攻破原则
教师要根据教材内容选择恰当的教法。在教学中可以把复杂动作分解成若干个动作环节，采用递进式的教学方法，在各环节的学习过程中让学生分化感知各组成部分，促使每个细节概念明确化。在实际教学中，如果一开始就进行完整练习，往往出现的动作错误就很多。其原因是学生在独立操作时不容易感知各个动作的特点及与其他动作之间的联系，难以形成整个活动方式的完整印象，而且前一个动作环节的质量会影响后一个动作环节的完成。
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