诊断纠正错误技能的要素

图7-1 诊断纠正错误技能结构系统图

诊断纠错技能的要素主要包括：观察诊断错误动作、分析错误动作原因、选择纠正方法。

（一）观察诊断错误动作

观察诊断错误动作是诊断纠正错误技能的最基本要素，是纠正错误动作技能的前提和关键。因此，教师观察时力求全面客观，要以正确的技术动作规范、要点为基础，对照学生完成情况，找出动作方向、幅度、节奏、协调性和准确性等方面的差异，尤其在做基本练习时，更应注意产生错误的征兆，稍有偏离正确技术的动作都要及时纠正，将错误因素纠正于萌芽之中。

（二）分析错误动作产生的原因

分析错误动作产生的原因是诊断纠正错误技能的重要因素，它以观察为基础。在教学中，教师如果想要掌握诊断纠错技能，除了自己要具备过硬的专业知识技能外，还需要了解错误动作产生的原因，针对学生所犯错误，灵活运用纠错方法。我们经常发现，一个错误动作的产生往往掺杂着几种错误因素，起决定作用的因素有时会被其他因素所掩盖，这时，要注意区别主要技术环节与一般技术环节，主要技术环节是动作的关键，而关键环节上的错误因素往往是形成错误的主要因素。

为了能够更好地掌握并运用诊断纠正错误技能，我们首先要分析错误动作产生的原因。一般产生错误动作的原因有教师和学生两个方面。

教师方面的原因：

1．教材设计引起的错误动作

由于教师对教材钻研不透，理解不深，教材的安排和教法的选择与学生的接受能力差距过大，导致较大范围的错误动作产生。教师安排的教学内容不合理，没能充分考虑到动作技能的干扰和迁移规律，也会导致错误动作的产生。如急行跳远与支撑跳跃就不宜安排在同一节课或同一教学时间，否则，就会相互干扰而产生错误动作。

案例7-1：

技巧动作的前滚翻和鱼跃前滚翻，动作结构相近，但必须让学生明确两者的区别。前滚翻手脚可以同时触垫，翻滚时团身，因此没有腾空；鱼跃前滚翻要双脚蹬离地面后手才能撑垫，所以有一个手脚都不撑地的腾空阶段。如果同时出现在教学安排上，应先学习前滚翻，在该技能基本掌握的基础上，再学习鱼跃前滚翻。

2．教师教法不正确引起的错误动作

教师教授某一个动作时，会采取不同的教学方法，不同的教学方法会产生不同的教学效果。如果教师选取了不当的教学方法，手段不当，组织方法不合理，都会使学生在学习动作技能时出现错误。

案例7-2：

某次排球课上，教师教授初一年级女生学习下手发球，在讲解下手发球后，就让学生站在排球端线上进行下手发球的完整练习，并在每次发球后都让发球过网的学生举手，但是举手的总是寥寥无几。相反很多同学因为初学动作，在离网远网又高的情况下，为了能够发球过网过分用力，导致技术动作的变形与错误。

在这个案例中，学生所犯错误正是因为老师没有充分考虑学生的实际情况（女生初学、力量小、技能差），就采用完整法进行教学。学生会为了追求过网而出现错误动作，而且在发球未过网后，更会引起挫折感和失败感，导致消极情绪产生。

3．教师自身动作不正确引起的错误动作

教师自身在示范时，因为某些细节不注意或者自身基本功不扎实，而学生以模仿为主，自我辨别能力差，从而导致学生错误动作的产生。

体育教师在讲解与示范时因为表达或者示范不准确，传授了错误的知识概念和错误的动作，或在教学中抓不住重点、难点，造成学生理解上的错误，这些因素都会导致学生在练习中出现错误动作，这些错误往往出现在大多数学生中，它对教学的危害性也最大。

4．教师组织教学手段不当

首先，教师由于没有钻研教材，对技术动作结构不明，重点、难点不清，致使组织教法安排不合理，就容易产生错误动作。其次，由于教师对场地、器材布置中安全措施考虑不周到、不够合理，不符合教学内容的要求或不符合学生年龄阶段特点的要求。器械安装不牢固，器械太重，安全措施不到位，或没有相应的保护措施等，都容易造成学生紧张，从而产生错误动作。

学生方面的原因：

1．学生身体素质差导致的错误动作

学生在学习新动作时，肌肉运动感觉不完善，表现得不敏锐、不定型，导致大脑中枢神经系统分析活动的缺陷，即不能准确地分辨出身体各部分的位置和动作，知觉系统与运动系统在时间、空间上配合得不协调，因此就不能准确地控制自己的肌肉，做出不合要领甚至错误的动作。

学生良好的身体素质也是正确掌握运动技能的基础。人体在运动中通过肌肉收缩、伸展的相互协调配合来完成每一个动作。

学生在完成动作时，如果力量、柔韧度、灵活性、平衡感等身体素质达不到所需的要求，那么在做动作时会感觉吃力、不协调，一些多余与错误动作就会发生。如腰腹肌力量差，头手倒立等动作就无法完成；耐力不足，就会产生动作节律失调、用力不充分等错误；力量不足，就会导致动作速度、幅度不够等错误；关节不灵活就会影响动作的舒展、摆动等。因此，学生的身体素质直接影响动作掌握与完成的质量。

2．学生畏惧、紧张等心理原因导致的错误动作

由于所学动作难度大、运动量大，学生产生畏惧、怕苦等情绪；又或者由于学生对所学的内容缺乏明确的目的性，练习时，积极性不高，态度不认真。这些心理上的障碍会引起对抗肌的紧张，进而相互抑制，学生就容易出现错误动作或多余动作。还有的学生容易产生畏难情绪或过分紧张与兴奋，有的学生上课时注意力容易分散，不能认真学习等。另外，外界环境的影响也可能对动作技术的学习产生干扰。也有的学生单纯凭个人的理解去感觉，会使得练习者心理指向出现失误，导致错误动作。

如短跑练习中的强制用力会造成全身紧张，速度反而下降；栏间跑的有意加速导致跑的节奏被破坏；跳跃起跳时有意加力蹬伸导致身体重心下降，起跳时间延长；投掷器械时为了加快出手速度，手臂提前主动用力导致错误出现。由上可见在教学中产生的不良心理因素是多方面的。

3．学生动作技能的转移引起的错误动作

动作技能的转移有两种情况，一种是积极的转移，即迁移；一种是消极的转移，即干扰。在体育教学中，学生在学习和掌握动作技能的时候，经常受到已形成的技能的影响，这就是动作技能的转移。有些学生对自己的错误动作，开始是感觉不出来的，还有一些学生往往把做错了的动作当作正确的动作来做。如果这样继续下去，不断强化，那么这一错误动作就会产生动力定型。众所周知，出现错误是难免的，特别是动作技能形成的最初阶段，一个由若干个局部动作联合起来组合成的复杂动作，必然会出现各局部动作之间的干扰现象及多余的动作，从而形成动作技能的错误定型。

（三）选择纠正方法

纠正错误动作的方法一般有：

（1）让学生及时了解练习的结果，明确错误动作及其产生原因，减少练习的盲目性。

（2）根据动作技能形成规律来纠正学生的错误动作。

（3）根据错误动作的特点及形成原因，进行被动的帮助与纠正。

（4）根据个体差异来确定纠正的形式。

恰当地选择纠正错误动作的教学手段，能有效地纠正学生的错误动作，及早建立正确的动作定型。在选择手段和方法时，要根据错误动作的类型、程度和练习者的实际情况来确定，同一类错误动作产生的原因大体上相同，但发生在不同人的身上，用同一纠正方法就不一定有效，因为个体的差异有时会显示出很强的“个性”来，这就要求教师要具体问题具体分析，考虑要全面，针对性要强，实际效果要好。