遵循个性的课程设置

国际课程与国内课程体系的最大不同，就是课程体系的丰富度和课程选择的自由度。

中国是个高度讲究标准统一的国家。学生们在学校上学的时候，是一个班级一张课表。这是一件大家都认为天经地义的事情。在小学的时候，语文、数学最重要，初中开始学英语、物理和化学，到了高中文理分班后，理科的学生选修理科，文科的学生开始地理、政治和历史的学习。

对于这样的设置，从来没有人质疑这种课程体系的合理性。而且在中国，无论是学文科还是学理科，数学和语文都是必修课。申报大学的时候如果语、数、外中有一门不好，就会影响到大学申报的总成绩。这估计也是为什么中国学生大部分数学都比较好的原因了，因为数学对所有学生来说都是必修课，即使数学成绩不好的学生，家长们也要花大量的精力把数学补好，否则会影响到学生的中考和高考。

在基础教育阶段开展的学科都有其存在的意义，每一门学科都是给学生展示了一个不同的知识体系，也锻炼了学生在不同方向的思维能力。

如果把课程分类，中学阶段的课程大致可以分为以下几类。同时，我也将剑桥大学考试委员会开设的A Level课程，归类放入各类学科群中。（见表5——1）

表5-1 剑桥大学海外考试委员会A Level课程及分类

剑桥大学考试委员会的A Level课程设有六十多个科目，但没有一所A Level学校会开设所有的课程。每个学校都是根据学生的具体情况，有选择地开设。英国的A Level学校一般开设20——30门课程，中国的A Level学校一般开设5——15门课程。

在从事国际教育前，我也不明白，国外为什么开设这么多的科目。最初的想法是，读书就是学习数、理、化的知识，不管你喜欢不喜欢，都应该是你的必修科目。但自从尝试着开办一些非传统的国际课程后，我才发现了这些课程的必要性。

首先，每个学生的兴趣爱好点都不一样，数学和物理好的学生，化学不一定强；同样数学和化学好的学生，物理也可能学不好。从目前光华剑桥开设的数学、进阶数学、物理、化学、经济、历史、地理、心理、英语文学、艺术与设计几门主课中，由于没有必修课的约束，学生可以有多达1 000余种课程组合，而这些的组合基本上满足了所有学生的学科需求（见表5——2）。

表5-2 课 程 组 合

（注：英语为必修课，未列入表中）

课程组合多样化，照顾了各种学生的求学需求。而且一般大学入学只要求3门A Level课程的成绩。但在光华剑桥，学校要求有能力的学生学习4——5门（大部分学生选择了4门），这样一来，就保证了大部分学生文理兼备的选课需求。即使是今后希望学习数学专业的学生，了解一些其他学科的内容也没有什么坏处。

我们发现，刚从国内体系转过来的学生，对选课比较茫然。茫然的原因是以前从来不知道自己还可以有选择地学习自己擅长和喜欢的科目。同时由于没有这种选课的想法，导致真正给孩子们选择的机会的时候，一些学生由于缺乏对自己的了解，不知如何进行课程的选择。

所以我们在低年级的时候，采取必修和选修相结合的方式。在确保学生们能有一个比较合理的学科结构的基础上，给学生一定的选课自主权。比如在高一（Pre）年级，学校把英语、数学、物理和经济设为必修课，然后从历史、地理、心理、艺术与设计中选修两门。这样一来，就确保了学生们在低年级的课程涵盖数学、科学以及人文和语言等大类。到了高二年级，学校除英语之外，不再设有必修课，所有课程为选修，学生完全根据自己的兴趣爱好来进行课程组合。