英语说课，掀起你的盖头来

英语说课，掀起你的盖头来^[1]

唐小慧

摘要:说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说课是教师评价和教学交流有效手段。说课有6个基本环节，即说教材、说学生、说教法、说学法、说教具、说教学过程。说课有利于提高教研活动的实效，有利于提高教师备课的质量，有利于提高课堂教学的效率，有利于提高教师的自身素质。

关键词:英语说课　掀起你的盖头来

说课，是当今教学改革的新课题，是教学交流的新方法，是教学研究的一种新形式。近年来由于说课活动的大力开展，众多的教学工作者越来越被它独特的魅力所吸引。

说课是一种教学研究活动，它要求教师以教学大纲、教材、教育教学理论为依据，针对某一个课题的自身特点，结合学生的实际情况，口头表达该课题的具体设计思路及其理论依据。

“说课”“备课”“讲课”三者间虽然仅一字之差，但却有天壤之别。备课，可以从教案上看出“怎样教”；讲课，可以从课堂教学上看出“怎样教”；而说课不仅要说出“怎样教”，还要讲清楚“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。实际上说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，说课对于备课来说是一种升华和检验，对于讲课来说是一种更为严密的科学准备。

那么如何进行英语说课呢？从整体上讲，说课要求“六说”，即说教材、说学生、说教法、说学法、说教具、说教学过程。这“六说”构成了说课的整体内容，也构成了课堂教学的全过程，它们之间相辅相成，密不可分。

一、说教材

1.教材简析

教材是实施课堂教学的最基本的依据，是教与学之根本。说课时要求教师简要说明本次说课的内容来自哪一册书，哪一个章节，说课的内容在学科知识体系中所处的地位和作用。按照教学大纲，教材和学生的实际情况，确定教学目标，教学重点和难点。

2.教学目标

教学目标制约着具体教学设计的方向，对教学活动起着指导作用。对于中职生学英语来说，知识的实用性和社会实践接轨的直接性是其特点，除了知识目标的设定，更要考虑其实用性及精神的陶冶。

3.教学重点和难点

一般说来，教学重点是教材知识体系中带有共性的知识和概括性、理论性较强的知识，教学难点是那些比较抽象，学生难以理解、难以掌握的知识。

《Olympic　Games》是中职英语第二册中的一课，奥运会在北京的举办，曾有多少人为它喜泪纵横，多少人为它彻夜不眠。所以对于学生来说，不用刻意地去激发他们的学习兴趣，这一课题本身就能使学生进入一种亢奋地学习状态，在最短的时间内，以最大的热情投入到本课的学习当中。根据当代课程理论和教学大纲的要求，我从知识领域、技能领域和情感领域三方面来设计本课。知识目标:掌握与Olympic　Games及其历史发展相关的词汇和短语，了解Olympic　Games的历史发展过程。能力目标:能准确记忆并灵活运用与Olympic Games相关的词汇，准确地阅读和理解课文，用英语简述Olympic　Games的历史发展过程。情感目标:鼓励学生热爱运动、热爱生活，发扬在奥运会中的团队精神。本课的教学重点是让学生掌握并灵活运用有关的词汇以及有效获取和处理文字信息的能力。如何用英语自由地流利地表达自己的观点被设立为本课的教学难点。为了帮助学生了解奥运会的历史过程，我利用图例讲解法中图表这一直观手段来分散这一重点，并在教学中采用了指导发现法为学生设计了学习思路，在展示了个别示范后，学生可以根据课文内容，自我分析；再采取小组讨论的方法自主学习，在教师的指导下，顺利突破这一知识难点。

教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入精力最大，付出劳动最多的方面。因此教师在说课时，必须要有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

二、说学生

教师的心里要时刻装着学生，教学要以学生为中心，教师应围绕着学生转，要了解学生，然后才有可能教好学生。教师只有在认真研究学生的前提下，才能因材施教，才能有的放矢地进行教学。

一部分中职生英语基础较差，没有较好的学习方法，甚至有少部分学生对英语学习产生了厌倦，但这部分学生往往表现欲极强，有成功的渴望。如何利用中职生对课文中某些话题的熟悉和兴趣，扬长避短，激发学生学习英语的兴趣，是教师在教学中应把握的问题。

三、说教法

教学这个词就包括教和学两个方面，缺一不可。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。

说教法，要求说课教师讲明将采取什么样的教学手段，运用这些教学手段会达到什么样的预期效果，以及采用这些教学手段的理论依据。教师在选择一种或几种教法综合使用时，需要考虑到本学科、本教材的特点及学生的实际情况。比如直观演示法、情景交际法等常用于英语教学中，但没有哪一种是普遍适用所有的教材，这就是所谓的“教学有法，教无定法”。英语教学中教法的设计要以能激起学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自信心，养成良好的学习习惯为目标，真正做到“寓教于索”“寓教于动”“寓教于思”“寓教于乐”。

四、说学法

教学是教师教和学生学的双边活动，教法和学法构成了教学方法，教师的“教”直接影响着学生的“学”。叶圣陶先生曾指出“教，是为了用不着教”。看来重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分。

在教学中，学生获得知识应该与掌握方法同步，学生在学会某种知识的同时，也要掌握学习这类知识的学习方法。例如英语教学中教师常安排学生以几人小组围坐在一起，这样更有利于合作学习。学生互教互学，他们在讨论活动中互相启发，互相学习，不断提高语言活动的质量。教师要鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，实现教学过程的最优化。只有让学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。“授人以渔”，才能使受教育者享用一辈子。

五、说教具

为了增加教学的直观性和趣味性，激发学生兴趣，提高教学效率，在教学过程中教师要恰当地选择直观教具或现代化教学手段。说课时教师要说出所使用的教具的目的，能解决的教学问题，以及所能达到的教学效果。要注意教具使用的科学性、实用性及独创性，忌搞华而不实的“花架子”。

《Food》一课也是中职英语中的一篇课文，本课内容与日常生活息息相关，把实物带入课堂，学生的学习气氛会更浓，积极性会更高，学习中也更易于理解。

六、说教学过程

教材、教师、学生是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机组合构成了课堂教学结构，课堂教学结构就是教学过程。

说教学过程时，要求教师说出教学结构的设计和安排，以及板书设计。它要求不但说出“怎么教”，还要说出“这样教”的理论依据。设计一节英语课时，它的教学环节通常包括:①激发兴趣，激活思维，轻松导入；②听、读后仿说，逐层训练，强化能力；③创设新景，迁移知识，实现实际；④知识巩固，布置作业，情况反馈。

此时，一定会有人疑问，这“说课”与平常所写的教案不就一样了吗？教案是教师上课用的，教学的对象为学生，说课的对象是教师或教研人员。教案只需写清教什么和怎么教的内容，教师设计的思路是隐形的，而说课时，教师设计的思路是明显的，不仅要向同行说清教学结构的具体安排设计，还要重点讲清“为什么这么教”的理论依据。

“凡事预则立，不预则废”“不打无把握之仗”，这些都说明事前准备的必要性。说课稿既要简明、精要、重点突出，又要生动形象、富于机智。教师要拟好“说稿”，又要不拘泥于“说稿”。说课的教师说课时要精神饱满，充满激情，要使所有听课的人都能受到激情的感染。从你抑扬顿挫，高低升降的语音语调中，听者就能体会出你“说课”内容的变化来。一次准备充分的说课何尝不是一场精彩的演讲呢？另外，在说课前，要事先将现代化的电教器材组合在说课的主体里，这样说课时能吸引听者的眼球，使得你的说课会更加生动，效果也会更佳。

总之，说课者既要充分显示自己理解大纲、教材的扎实功力，又要恰到好处地尽展自己的风采。

【注释】

[1]原载《职教探讨》．2010（1）