在职教师网上研修活动表现性评价系统的应用

四、在职教师网上研修活动表现性评价系统的应用

上海市第六师范附属小学的教师网上研修活动表现性评价系统经过3个月的开发，进行了试运行，取得了比较好的效果。具体有如下几点：

（一）创新了教师网上校本研修活动的评价模式

教师要有高质量的教育教学能力，一方面需要教师不断提高自身的专业内涵；另一方面需要有序且有效的教学管理，通过评价方式的创新，激励教师始终处在不断自我更新的发展状态。在职教师网上研修活动表现性评价系统的诞生，创新了管理模式，提高了评价质量，提升了教师专业发展的内驱力。

评价系统也完善了学校的校本研修管理机制。学校的师资队伍建设成效日渐凸显，教师个体的自主发展内驱力正在形成，教师群体中基于个人课堂改进实践的集体听课评课、专题研讨、资讯交流、成果共享等集体研究文化已蔚然成风。科学、适切的教师网上研修活动评价体系的成功运用，激活了教师群体，革新了教师的工作、研究方式，提高了教育教学质量，推进了学校整体发展。绝大多数教师能够做到一专多能，学校已基本形成骨干教师、高级教师和优秀青年教师为主体的教师梯队，师资结构更趋合理。

学校通过参与开发和应用在职教师网上研修活动表现性评价系统，深刻感受到“以人为本”的师资建设与整体优化能积极推动学校管理日趋走上更规范、科学的发展轨道。学校教师专业发展的管理体系越健全，教学研究常规机制越适切，课程校本化实施的效果就越明显。2008年，学校教育信息化工作又上了一个台阶，经教育信息化工作专项督导评估，被评为优秀学校，学校还被命名为“浦东新区教育信息化项目领衔学校”。学校的每一项改革、创新促进了学校的民主与人文管理，也积极推动着学校内涵的发展。

（二）学校文化发生了变化

目前，一个学习型组织正在校内形成。在推广研修社区前，有些教师认为，用信息技术是摆花架子，既没有具体的内容，也不作评价，是在上公开课的时候展示给人家看的，对教学没有实际益处。推广研修社区后，教师的生存方式改变了，网上研修活动既有了丰富的内容，也有了规范的评价。所有的校本培训内容全部在研修社区里，评价系统也在网上，这就迫使从不用电脑的部分中老年教师投身到教师网上专业发展活动中。

首先，教师研修社区各平台的运用研究，加强了教师基于网络的专业发展活动。由人力资源部和课程管理部牵头，每学期设计教师校本研修任务。有全体任课教师必修的观课评课和教师工作室“课改计划”活动；有以教研组为单位的资源搜集及网络课程设计活动；还有以班主任为主的班级网站建设活动。各部门规定具体要求和时间，在指导教师完成学校要求的研修任务的同时，也鼓励教师自我研修。

其次，在职教师网上研修活动表现性评价系统的建设研究，搭建了评价平台。教师在网上所有的研修活动，评价平台都会自动生成数据，并进行统计。自2006年研修社区建立以来，后台已经积累了大量数据，但当时还没有评价平台，所以对教师专业发展的表现性评价还局限于教师所交的作业，或观察每位教师的工作室、班级网站等，费时费力。我们在参与研究和实践后，及时解决了学校亟待解决的问题——怎样对教师网上专业发展进行评价。在明确了需求及功能后，学校与上海朗超公司进行了洽谈。早在2005年，学校便与上海朗超公司开始合作，目前学校所使用的研修社区平台和整个校园网都是与朗超公司合作完成的。公司对学校的情况比较了解，能充分理解学校的需求，并能根据学校的意见及时修改和完善平台。因此，学校最后决定仍与朗超公司合作，共同开发了在职教师网上研修活动表现性评价系统。

整个开发过程是相当严谨的。学校慎重地和公司签订了合同，明确了任务需求及时间节点；然后，学校和公司负责此项目的技术人员共同召开了需求论证会议，再一次学习领会了表现性评价指标体系，深入研究了累计的几种方法；最后由公司进行先期开发，在开发的过程中，公司不断与学校联系，边论证边开发，尽量少走弯路。

当然，在整个研究过程中也碰到了一些困难，但由于学校与公司都表现出了极大的热情，这些困难都被一一克服。比如：构建表现性评价平台需要为教师创设基于网络的专业发展情境，学校分析了原有的研修社区，又自筹资金，开发了视频课程平台，为统计教师观课评课的情况提供了可能；在研究时间上，学校为参加课题组的教师们创设了条件，尤其是学校的信息技术老师，虽然工作都很忙，但仍利用业余时间进行了大量的研究，还多次与公司合作研究。

最后，评价系统初步形成了教师专业发展评价的新模式和学校管理机制。评价系统开发以后，学校把前几年的数据输入评价平台进行模拟评价，并对部分窗口进行了调整，使系统的操作更简单、便捷。学校随后又进行了试点研究，先把评价平台的统计运用到对班主任的考核中。以往班级网站也是班主任考核的一部分，但人工统计不完全，所以所占比重并不大。评价系统诞生后，学校进一步完善了对班主任的考核机制，提高了班级网站在班主任考核中的比重。评价平台能很快地调出每一位教师的发帖数、关注次数、上传的班级影片等，数据的产生科学、及时，而且更公正、公平，深受教师的欢迎。学校把评价系统和教师的校本研修任务紧密结合在一起，通过数据分析，表明教师对于基于网络的专业发展还是比较感兴趣的，尤其是视频课程这种观课评课方式深受教师欢迎，打破了时空限制，提高了观课评课的质量。

（三）转变了教师的生存方式

首先，教师的思想方式发生了很大的变化，初步具有了开放的意识。有的教师说：“过去我们教育学生常用‘书山有路勤为径，学海无涯苦作舟’这两句诗。学生学得苦，教师教得也苦。运用了信息技术以后，我感到完全可以改变一种活法，不要那么苦，也可以取得好成绩。”很多教师经常在研修社区中共享资源。他们不仅是苦干，而且要巧干。他们相信网络是促进自我专业发展的工具。

其次，教师的行为方式发生了很大的变化。以往讲到研究，想到的就是课题，而课题似乎就是一篇论文，研究的过程却往往被忽视了。我们以推广研修社区为引导，重视的是对过程的评价。教师专业发展的活动轨迹呈现在网络上，研究的内容、过程乃至结果全部公开，其他教师的及时介入和评点更激起教师热烈的回应，教师的研究主体意识增强了。同时，由于评价系统能及时统计回应次数，教师们在比较中便会提高自我发展的内驱力。

（四）进行了表现性评价系统的推广性开发与应用

上海市第六师范附属小学在开发应用在职教师网上研修活动表现性评价过程中，获得了非常好的成效，产生了非常好的影响力，得到周边学校的认可，一些学校自愿进行推广应用。其中，北蔡中学在参与该系统的推广性开发和应用过程中，渐渐发觉校园网站中存在一些问题，如底层数据不能对接，无法实现信息的自动统计生成。在改造校园网的过程中，北蔡中学也积极投入在职教师网上研修活动表现性评价系统的开发和应用工作。

北蔡中学是上海浦东新区首批校本研修学校，该校秉承“自主立身，合作共赢”的办学理念和“教师第一”的发展理论，确立“基于课堂教学改进的网络平台式校本研修”模式，以校本研修为抓手带动学校教师教育思想与行为方式的持续改进，从而提升教师的自主发展水平，培育学校的集体研究文化。学校在校本研修网络平台系统中，尝试引进上海市第六师范附属小学的在职教师网上研修活动表现性评价系统，使校本研修工作的管理机制得以进一步完善，师资队伍的建设成效日益显著。

北蔡中学的在职教师网上研修活动表现性评价系统，采用了与上海市第六师范附属小学不完全一样的评价方式，主要是对单个信息进行三维评价，而非直接以单个信息构成对教师网上研修活动的整体评价。如北蔡中学的网络校本研修分为教师个人研修平台、学校研修审核平台、校本研修专题网站三部分。系统会对三个部分中的各项内容进行三维或者一维、二维的统计和分析处理，然后再对教师的整体研修情况进行三个维度的累计统计和总量统计分析。

教师网上研修活动评价系统主要采集教师通过个人研修平台进行上传、点击、下载等各类活动而产生的全部信息，包括教师个人年度规划与小结、四个必修项目（心理辅导、教育理论、教育技术、师德修养）、七个研修项目（读书心得、听报告、学术活动、做课题、专题研讨、改进案例、发布案例课）、三类研修成果（发表论文、公开课、资源上传）四大部分。

教师网上研修活动评价系统主要以活跃度、参与度、影响力三维评价指标对教师网上研修活动的各类数据采集后进行统计、分析和判断，确保评价结果的客观、可靠。学校结合本校教师网上研修活动的方式和特点，筛选出三维指标体系：活跃度指标的信息采集包括教师登录校本研修平台的次数、在线时间、阅读他人信息的次数、下载他人资源的次数等；参与度指标的信息采集包括教师个人发布资源的数量、发帖的次数等；影响力指标的信息采集包括他人下载自己的资源的数量、跟帖的次数等。具体指标体系设计如表3-2所示：

表3-2　三维指标体系