教育评价方法与技术的发展

五、教育评价方法与技术的发展

教育评价是依据一定的标准，运用科学的态度、方法进行质和量的价值判断的活动。其中，“一定的标准”是指某一评价为达到目的所提出的要求，具体体现在评价的指标中。“科学的态度、方法”是指要采取实事求是的态度和合适的观察、访问、问卷、测量、统计、录音、录像、评定等方法。“进行质和量的价值判断”，意在说明不仅要对评价对象进行数量的测定与分析，而且要进行质的分析，综合分析所有考查绩效的材料，对预期目标的达成度作出价值判断。

（一）教育评价方法的发展

从总体上来看，教育评价分为两步：搜集事实信息和分析判断，也就是在充分掌握能够反映事实的充足信息的基础上，再进行分析和价值判断。因此，教育评价的方法可以分为两类：搜集信息的方法和价值判断的方法。具体来讲，教育评价方法一般又分为：确定评价指标权数（权重）的方法、教育评价信息的搜集整理方法、教育评价的分析方法、价值判断的方法。

确定评价指标权数（权重）的方法主要是为评价指标体系的各个指标加权的方法。其中权数（权重）是指标体系中各指标在完成、实现整体目标中的贡献程度。只有确定了各指标的权数（权重）之后，才能合理地进行分析和判定。主要包括专家意见平均法、特尔斐（Delphi）法和层次分析法。

教育评价信息的搜集整理是教育评价赖以开展的前提和基础，其主要方法有测验法、问卷法、观察法、访谈法、个案研究法、文献研究法等。教育评价的分析方法有统计分析法、模糊综合评判法等。

根据选取的价值标准不同，价值判断的方法分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种。根据教育评价结果呈现的形式来分，主要有定量评价（quantitative evaluation）和定性评价（qualitative evaluation）两种。定量评价是对评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断其价值。它可以使一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。定性评价是对评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。这种评价比定量评价简便、易行，但不如定量评价精确、具体。不过，在实际评价工作中，因为有些教育现象可以量化，有些不能量化或不易量化，所以定性评价也是必不可少的，应该将定量评价与定性评价结合起来使用。

在教育评价发展过程中，变化和争论比较多的方法主要是教育评价信息的搜集整理方法和价值判断的方法。当前，教育评价方法的新发展主要是从定量走向定量与定性相结合，倡导真实性评价（如表现性评价、档案袋评价、评议法）。

真实性评价最早是作为一种边缘的评价方式在艺术领域中得到运用的。严格来说，真实性评价并不是一种评价方法，而是基于建构主义学习理论所提出的一种新的教育评价理念。真实性评价的核心是通过提供给学生与现实生活中相关领域类似的真实性任务，让每个学生充分应用相关知识、技能、态度及智慧，展现其理解水平和对已有知识的驾驭能力。真实性评价与传统评价理念的最大差异在于其注重对“人”的评价，体现了教育评价对“人”的回归。

综观教育评价的发展历程，现代教育评价方法论主要是在第四代教育评价理念中产生的，可分为自然主义和理性主义两种范式，这两种范式一直处于争论之中。

自然主义评价范式是在对传统教育评价中的实证主义倾向进行反思后提出的，认为评价不只是单纯从评价者的需要出发，而应考虑所有评价参与者的需要。它强调个体的经验、活动和主观认识的作用，试图摒弃数量特征，而从人性的角度出发，让评价对象和其他相关人员有机会表达意见，不受评价者个人价值观的限制，突出了人文社会科学方法的应用，例如表现性评价、真实性评价这些“质”的评价方法。但是，自然主义评价方法也存在固有的局限性，如：评价的主观性以及对评价者个体的依赖性都对保证该方法的信度设置了障碍，而较大的人力、财力、物力投入，又使得该评价的总体效益低于传统的理性主义的评价方法。

理性主义评价范式强调客观性和实证性，通常采用“科学方法”，即按照一个固定的评价程序和步骤进行数量化的评价，一般有严格的信度和较好的可推广性。但教育是一种多因素交互作用的人─人系统，存在很多无法量化的主观现象，如人的需求，以及个体的经验、态度、情感、观念。理性主义评价刻意追求量化测定，例如传统的测验和标准化考试，缺乏评价者和评价对象的交流，很难有效地反映评价对象的本质特征。^[5]

可见，任何一种评价方法都有一定的优势和不足，单一的方法无法解决所有的问题，无法作出合理有效的价值判断，因此要倡导多视角、多元化的方法论，强调理性主义评价和自然主义评价的有机结合，根据不同的评价目的和评价对象，灵活运用评价方法，为公平、全面、有效地进行价值判断服务。

（二）教育评价技术的发展

随着电子计算机和网络的进一步普及，加之教师、学生计算机和网络知识与运用能力的提高，以及计算机和网络教育评价技术的日趋成熟，计算机和网络技术在教育评价工作中的运用已经越来越普遍。教育评价的思想观念和教育评价的技术手段正在发生着革命性的变化，电子化评价已经逐步走入评价实践。

与传统教师评价技术相比，计算机和网络技术的介入使得复杂分析系统的评价成为可能，系统能够自动生成评价案例，如电子档案袋评价。这得益于计算机和网络系统的信息收集与储存方式都是自动生成的，实现了评价信息的客观性、准确性、即时性，能够为被评价者提供即时的分析和判断。同时，计算机和网络技术有利于知识管理，为开展人机对话方式的即时评价提供了非常好的技术支持。

与计算机和网络技术相比，传统评价技术在大面积评价中的局限性是显而易见的。一是传统评价技术实施难度大、成本高、不便保存,给具体操作者带来许多额外的负担；二是传统评价技术难以对评价信息进行分类,统计费时费力,难以对资料进行有效的检测和评估；三是传统评价技术不便共享交流和及时更新。而借助网络和计算机技术，这些问题都可以得到很好的解决。计算机和网络技术最大的特点就是，可以在前期设计控制下自动生成信息，即时跟踪在计算机或者网络上留下的“痕迹”，进行自动分类和统计，并在前期设定的基础上进行建模和价值判断。如：可以根据教师在网上专业发展的情况，抽离出比较典型的教师网上行为特征，进行分析判断或建模，然后通过计算机或者网络底层的设计，对教师网上行为进行跟踪记录、采集、分类和统计分析，最后计算机或网络自动提供给教师即时的评价反馈。

目前，一些远程教育的教学评价中已经开始应用计算机和网络技术。西安电子科技大学网络教育学院对远程教育环境下的学生进行了科学有效的综合评价。学院先归纳出在远程教育环境下进行学生综合评价的难点所在，接着结合先进的教育评价理论与国内外评价模式,建构了一个适用于远程教育环境下的学生综合评价模型,对模型中选用的模糊综合评价方法进行了深入的研究和分析,并根据该模型设计了远程教育环境下学生综合评价的流程。

在教师评价中，在线评价、电子档案袋评价已经表现出其优势。如高校学生网上评教，是指高校学生借助基于网络的教学评估信息系统，根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会对评价对象进行在线评价。某些地区的学校已开始用电子档案袋评价取代纸质的档案袋评价，其中一些学校利用校园网开发创建教师的电子档案袋，充分发挥数据库管理与网络技术的优势，使教师们既能够设计个性化的档案袋，同时又能够运用网络技术展示出来，贡献自己的教育教学经验和成就，并与其他教师进行广泛的交流和资源共享。