梳理逻辑，不要成为别人思想的跑马场

梳理逻辑之前，先把所有跟课程目标联系紧密的知识、观点、技能筛选出来，做知识点的有效性检查。前面说过，要坚决剥离那些不适合课程受众学习以及跟目标联系不紧密的内容。最好一条一条写上即时贴，然后分类。相关的、相似的分成一类，先按照某一种逻辑纽带把它们码成堆，茄子一畦，豇豆一畦。

（1）梳理逻辑的步骤

分类是梳理逻辑的第一步。分多少类比较合适呢？一般不超过七类。有些实在分不清类的内容可以先放一放，不要奢望一门课把所有的知识、观点都放进去。

分完大类以后你就会发现，每一小类里头通常有若干个知识点，这些小知识点之间也能找到某种逻辑，这次的逻辑就比上次的逻辑好梳理一些，毕竟数量少了。这是第二步类内排序。你也许要问：这些类内的逻辑怎么梳理呢？我个人的经验是：检验一个分类的逻辑是否合理的方法就是跟普遍的逻辑类比。举例来说，过去、现在和未来是一套时间的普遍逻辑；上、中、下是空间的普遍逻辑；还有春夏秋冬、起承转合、两维度交叉的思想性等很多可以类比的普遍逻辑。如果是分类逻辑的话，那就最好满足“MECE”法则，即不重复，不遗漏。什么叫不重复，不遗漏？比如人可以分为男人和女人，就是MECE的，如果有人说人可分成女人和老年人，那就有遗漏，也有交叉重复。所以，头脑风暴一下，鼓励差异的尽情列举，列举完了之后再进行分类，是从混沌走向有序的基本功，课程开发者应该掌握。

大的逻辑框架形成后，课程将会自然按照“知识块”或逻辑小类别分成若干个教学单元，每个教学单元可以由不同的课程完成。

（2）类别不同，教学策略不同

分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授”“自学”“探究”“体验”“问题解决”等。

前面说过，态度、技能、知识的教学方法和策略完全不同，设计者要根据能力类别设计合适的教学方式。

态度类的能力要通过场景，制造认知不和谐，激发学员讨论、质疑和反思，最后由学员自己谈感受。技能类的内容则需要反复练习、强化，让学员下课后有强烈的练习冲动，才可能达到良好的培训效果。至于知识类的内容强调对知识进行归纳归类、替学员精加工、不断重复，传统的考试是检验学员是否掌握知识的好办法。